Hogyan vezet a tudás mélysége a tanuláshoz és az értékeléshez?

A tudás mélysége (DOK) azt a megértési szintet jelenti, amely a kérdés megválaszolásához vagy egy tevékenység elvégzéséhez szükséges. Ezt a fogalmat leggyakrabban arra a gondolkodásra alkalmazzák, amelyet a hallgatók az értékelés és más, szabványok által vezérelt értékelés során végeznek. A tudás mélységét nagyrészt úgy gondolják, hogy az 1990-es években Norman L. fejlesztette ki. Webb, a Wisconsin Oktatási Kutatóközpont kutatója. A tudásmélység modelljét nagy népszerűsítésre tették a közoktatási rendszerben.

Noha a DOK-t eredetileg a matematikai és a természettudományi szabványokra fejlesztették ki, minden tantárgyban történő felhasználásra adaptálták, és leggyakrabban a állami értékelés. Ez a modell biztosítja, hogy az értékelések összetettsége összhangban álljon az értékelni kívánt szabványokkal. Amikor az értékelés a DOK keretrendszerét követi, a hallgatók egyre nehezebb feladatok sorozatát kapják, amelyek fokozatosan lépnek fel bizonyítani, hogy megfelelnek az elvárásoknak, és lehetővé teszi az értékelők számára, hogy felmérjék tudásuk átfogó mélységét.

Ezeket az értékelési feladatokat úgy tervezték, hogy megragadják a szabványok teljesítéséhez szükséges jártasság teljes körét, a legalapvetőbbtől a legbonyolultabb és elvont ismeretek és készségekig. Ez azt jelenti, hogy az értékelésnek tartalmaznia kell az 1-4. Szintű feladatokat - Webb négy különálló tudásmélységet azonosított - és nem túl sok az egyik feladat típusánál. Az értékelést, csakúgy, mint az azt megelőző tanulást, diverzifikálni és változtatni kell.

A DOK-t nem szabad állami értékelésre fenntartani - a kis léptékű, osztálytermi értékelés is ezt használja. A legtöbb osztálytermi értékelés elsősorban az 1. és 2. szintű feladatokból áll, mivel a 3. és a 4. szintű feladatokat nehéz kidolgozni és pontozni. A tanároknak azonban gondoskodniuk kell arról, hogy diákjaik különféle feladatoknak vannak kitéve, különféleképpen a tanulás és növekedés összetettségi szintje, valamint annak pontos értékelése érdekében, hogy vannak-e elvárások találkozott.

Ez azt jelenti, hogy a tanároknak magasabb szintű feladatokat kell megtervezniük, bár ezek miatt több időt és erőfeszítést igényelnek olyan előnyöket kínálnak, amelyeket az egyszerűbb tevékenységek nem nyújtanak, és pontosabban megmutatják a hallgató teljes körét képességeit. A tanárokat és a diákokat egyaránt a kiegyensúlyozott értékelés szolgálja, amely valamilyen módon felhívja a figyelmet a tudás minden mélységére.

Az 1. szint a tudás első mélysége. Ez magában foglalja a tények, fogalmak, információk és eljárások visszahívását - ez a jegyzet-memorizálás és az alapvető ismeretek megszerzése lehetővé teszi a magasabb szintű feladatokat. Az 1. szintű tudás a tanulás nélkülözhetetlen eleme, amely nem követeli meg a hallgatóktól, hogy túlmenjenek az információ megadásával. Az 1. szintű feladatok elsajátítása erős alapot teremt, amelyre építhet.

Kérdés: Ki volt a Grover Cleveland és mit csinált?

Válasz: Grover Cleveland volt az Egyesült Államok 22. elnöke, aki 1885 és 1889 között szolgált. Cleveland 1893 és 1897 között is a 24. elnök volt. Ő az egyetlen elnök, aki két nem egymást követő ciklust töltött be.

A 2. szintű tudás mélysége magában foglalja a készségek és fogalmak korlátozott alkalmazását. Ennek általános értékelése az információ felhasználása a többlépcsős problémák megoldására. A 2. szintű ismeretek mélységének bizonyítása érdekében a hallgatóknak képesnek kell lenniük döntéshozatalra a számukra szolgáltatott tények és részletek alkalmazásáról, valamint az esetleges hiányosságok kiküszöböléséről a kontextus útmutatásainak felhasználásával. Az egyszerű visszahíváson túl kell lépniük az információkkal kapcsolatos kérdések megválaszolása és összekapcsolása érdekében.

Hasonlítsa össze és kontrasztosítsa a kompozit / stratovolcano-kat, a fenyőtobozokat és az árnyékolást vulkánok.

A 3. szintű DOK magában foglalja az elvont és összetett stratégiai gondolkodást és érvelést. A 3. szintű értékelési feladatot elvégző hallgatóknak előre látható eredményekkel elemezniük és ki kell értékelniük az összetett valós problémákat. Logikát kell alkalmazniuk, problémamegoldó stratégiákat kell alkalmazniuk, és több témakörből származó készségeket kell felhasználniuk a megoldások előállításához. Ezen a szinten sok diákok elvárják a hallgatókat.

Végezzen és elemezze az iskolájában végzett házi feladatokkal kapcsolatos felmérés eredményeit. Döntse el, hogy melyik kérdésre szeretne válaszolni. Ábrázolja ezeket az adatokat egy grafikonon, és képes legyen következtetést levonni az eredményeiről.

A 4. szint kiterjed a kiterjesztett gondolkodásra az összetett és hiteles problémák megoldására ENSZkiszámítható eredmények. A hallgatóknak képesnek kell lenniük a stratégiai elemzésre, vizsgálatra és reflexióra egy probléma megoldása közben, megváltoztatva az új információk befogadására szolgáló megközelítésüket. Az ilyen típusú értékelés rendkívül kifinomult és kreatív gondolkodást igényel, mivel a tervezés nyitott - nincs helyes A válasz és a hallgatónak tudnia kell, hogyan kell értékelni előrehaladását, és el kell döntenie, hogy a megvalósítható megoldáshoz vezet-e maguk.

Találjon meg egy új terméket vagy hozzon létre megoldást egy problémára annak érdekében, hogy megkönnyítse a társainak életét.

• Hess, Karin."Útmutató a Webb tudásmélységének és a közös központi állami szabványoknak a felhasználásához". Közös Core Intézet, 2013. PDF fájl.
• „Pontosan mi a tudás mélysége? (Tipp: Ez nem egy kerék!) ”Szolgálatban, Felügyeleti és Tantervfejlesztési Egyesület, 2017. május 9.