Mi a teendő, ha a technológia meghiúsul az osztályban?

Bármely tartalmi területen működő 7–12. Osztályos oktató legjobban kidolgozott tervei, amelyek az osztályban technológiát alkalmaznak, megszakadhatnak egy technológia miatt hiba. A technológia bevonása egy osztályba, függetlenül attól, hogy hardver (eszköz) vagy szoftver (program) - jelentheti azt, hogy néhány általános technológiai hibával kell foglalkozni:

• Internet hozzáférés lelassul;
• nem töltött kocsikban lévő számítógépek;
• hiányzó adapterek;
• Adobe Flash vagy Jáva nem telepített;
• elfelejtett jelszavak;
• hiányzó kábelek;
• blokkolt webhelyek;
• torz hang;
• elhalványult vetítés

De még a legprofibb technológiai felhasználó váratlan komplikációkat is tapasztalhat. A jártasság szintjétől függetlenül a technológiai problémákat tapasztaló oktató továbbra is megmentheti a hallgatók számára a legfontosabb leckét, a tanulsága kitartás.

Technológiai zavar esetén az oktatók soha nem tehetnek olyan kijelentéseket, mint például: "Csak szörnyű vagyok a technológiával" vagy "Ez soha nem működik, amikor szükségem van rá." Ahelyett, hogy feladnák vagy csalódnának a hallgatók előtt, minden oktatónak fontolóra kell vennie, hogy miként használhatja ezt a lehetőséget a hallgatók valódi életének megtanítására lecke

Nemcsak a technológiai problémák adják a lehetőséget arra, hogy modellezzék, hogyan lehet megbirkózni a kudarccal, egy hiteles élettan, ez is Kiváló alkalom egy olyan lecke oktatására, amely összhangban van a közös törzsszabvány-előírásokkal (CCSS) minden fokozat szintjén az 1. számú matematikai gyakorlat (MP # 1). Az 1. számú képviselő felkéri a hallgatókat:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Legyen értelme a problémákról és kitartóan oldja meg azokat.

Ha a szabványt újrafogalmazzák annak érdekében, hogy megfelelő legyen a matematikai gyakorlat kritériumainak nyelve a technológiai problémák problémáját, a tanár demonstrálhatja az MP # 1 szabvány céljait hallgatók:

Amikor a technológia megkérdőjelezi, a tanárok „kereshetnek egy [megoldáshoz való belépési pontot” ”, és„ elemezhetnek is adottságokat, korlátozásokat, kapcsolatokat és célokat. ” A tanárok „más módszert (módszereket)” és „kérdezzen” használhatnak maguk, 'Van ennek értelme?'”(1. MP)

Sőt, azok a tanárok, akik az 1. MP-t követik a technológiai problémák megoldása során, modellezik a „Tanítható pillanat”, sok tanárértékelési rendszerben magasan elismert tulajdonság.

A hallgatók nagyon tudatában vannak a tanárok által az osztályban modellezett viselkedésnek, és a kutatóknak, mint például Albert Bandura (1977) dokumentálták a modellezés mint oktató eszköz fontosságát. A kutatók a társadalmi tanulási elmélet amely megjegyzi, hogy a viselkedést a társadalmi tanulás megerősíti, gyengíti vagy fenntartja viselkedés modellezése másoktól:

„Amikor valaki utánozza egy másik viselkedését, modellezésre került sor. Ez egyfajta helyettesítő tanulás, amelynek során a közvetlen utasítás nem feltétlenül fordul elő (bár lehet, hogy része a folyamatnak). ”

Nagyon pozitív lecke lehet a tanármodell kitartásának figyelése a technológiai problémák megoldása érdekében. Ugyanilyen pozitív az a tény, ha egy tanár modelljét figyeli, hogyan kell együttmûködni más tanárokkal a technológiai problémák megoldása érdekében. A 21. századi célkitűzés azonban a hallgatók bevonása a technológiai problémák megoldására irányuló együttműködésbe, különösen a 7–12. Évfolyam felső szintjén.

A hallgatók technológiai támogatás kérése inkluzív és segíthet az elkötelezettségben. Néhány kérdés, amelyet egy tanítás feltehet, lehet:

• "Van itt valaki más javaslat, hogy miként érhetjük el ezt a webhelyet?"
• "Ki tudja, hogyan növelhetjük az audiocsatornát? "
• "Van másik szoftver, amelyet felhasználhatnánk ezen információk megjelenítésére?"

A hallgatók jobban motiváltak, amikor egy megoldás részét képezik.

A technológia a 21. századi képességek középpontjában áll, amelyeket az oktatási szervezet határozott meg A 21. századi tanulás partnersége (P21). A P21 keretek felvázolják azokat a készségeket, amelyek elősegítik a hallgatók tudásbázisának és megértésének fejlesztését a kulcsfontosságú tudományos tantárgyak területén. Ezek olyan készségek, amelyeket az egyes tartalmi területeken fejlesztettek ki és magukban foglalják kritikus gondolkodás, hatékony kommunikáció, problémamegoldás és együttműködés.

Az oktatóknak meg kell jegyezniük, hogy kerülje a technológia használatát az osztályban, hogy ne tapasztalja meg a technológiai hibákat nehéz, ha a jól megfontolt oktatási szervezetek azt állítják, hogy az osztályban alkalmazott technológia nem választható.

A P21also honlapja felsorolja azokat a célokat, amelyek azoknak az oktatóknak szólnak, akik a 21. századi készségeket integrálni akarják a tantervbe és az oktatásba. 3. standard in a P21 keretrendszer ismerteti, hogy a technológia hogyan működik a 21. századi készségek függvényében:

• Az innovatív tanulási módszerek engedélyezése, amelyek integrálják a támogató technológiák, kutatási és probléma-alapú megközelítések és magasabb rendű gondolkodási készségek;
• Ösztönözze a közösségi erőforrások integrációját az iskola falain túl.

Várható azonban, hogy problémák merülnek fel a 21. századi készségek fejlesztése során. A P21 keretrendszer elismeri például, hogy a technológiai hibákat az osztályteremben várja meg, hogy problémák lépnek fel, vagy hibák technológiával az osztályteremben az alábbiakban alapértelmezett megállapítva, hogy az oktatók:

"... a kudarcot tanulási lehetőségnek tekinti; megértsék, hogy a kreativitás és az innováció egy hosszú távú, ciklikus folyamat, kis sikerekkel és gyakori hibákkal. "

A P21 szintén közzétette egy fehér könyv azzal a pozícióval, amely támogatja a technológia oktatók általi értékelését vagy tesztelését is:

"... a hallgatók képességének mérése a kritikus gondolkodás, a problémák vizsgálata, az információk gyűjtése és megalapozott, megalapozott döntések meghozatala szempontjából a technológia használata során."

Ez a hangsúly a technológia használatának a tervezésére, megvalósítására és az akadémiai haladás mérésére történő felhasználására hagyja az oktatókat kevés választás, mint a jártasság, kitartás és problémamegoldó stratégiák fejlesztése a technológia alkalmazásában.

A technológiai hiányosságok kezeléséhez az oktatóknak új oktatási stratégiákat kell kidolgozniuk:

• 1. megoldás: amikor az internet-hozzáférés lelassul, mivel mind a hallgatók egyszerre jelentkeznek be, az oktatók megpróbálhatják megoldani a problémát a hallgatók bejelentkezéseinek megdöbbentése 5-7 perces hullámokkal, vagy a hallgatók offline üzemmódban történő működtetése, amíg az internet-hozzáférés nem válik elérhető.
• 2. megoldás: Ha a számítógépes kocsikat nem töltötték fel egyik napról a másikra, a tanárok párosíthatják / csoportosíthatják a hallgatókat a rendelkezésre álló töltött eszközökre, amíg a számítógépek bekapcsolnak.

A fent felsorolt ​​néhány ismert probléma további stratégiája magában foglalja a kiegészítő berendezések (kábelek, adapterek, izzók stb.) Elszámolását és adatbázisok létrehozását a jelszavak rögzítéséhez / megváltoztatásához.

Ha a technológia meghibásodik vagy meghiúsul az osztályban, ahelyett, hogy csalódottá válna, az oktatók fontos oktatási lehetőségként használhatják a hibát. Az oktatók modellezik a kitartást; az oktatók és a hallgatók együttműködhetnek a technológiai problémák megoldásában. A kitartás lecke hiteles élettan.

A biztonság érdekében azonban bölcs gyakorlat lehet, ha mindig van egy alacsony technológiájú (ceruza és papír?) Biztonsági mentési terv. Ez egy újfajta lecke, a felkészültség leckéje.