Kölcsönös oktatás: meghatározás, stratégiák, példák

A kölcsönös tanítás fejlesztési célú oktatási technika szövegértés a készségek fokozatos felhatalmazása révén a hallgatók számára a tanár szerepének betöltésére. A kölcsönös tanítás aktív résztvevővé teszi a hallgatókat az órában. Ezenkívül elősegíti a hallgatók átmenetet az irányított helyről a független olvasókra, és megerősíti a szöveg értelmezésének stratégiáit.

A kölcsönös tanítás során a tanár négy megértési stratégiát modellez (modellezés, megkérdőjelezés, előrejelzés és tisztázás) irányított csoportos beszélgetések útján. Miután a hallgatók elégedettek voltak a folyamattal és a stratégiákkal, felváltva vezetnek hasonló megbeszéléseket kis csoportokban.

A kölcsönös tanítási technika volt fejlesztették ki az 1980-as években az Illinoisi Egyetem két oktatója (Annemarie Sullivan Palincsar és Ann L. Barna). A kölcsönös oktatás felhasználásával javulást tapasztaltak a hallgatói olvasás megértésében is három hónapig, és legfeljebb egy évig tartják fenn. A michiganiai Highland Park School District látta

A kölcsönös oktatásban alkalmazott stratégiák (amelyeket néha „Négy Fab-nak” neveznek) összefoglalók, kérdőjelek, előrejelzések és tisztázások. A stratégiák párhuzamosan működnek a megértés drasztikus javítása érdekében.

Összegezve

Az összegzés létfontosságú, bár néha kihívást jelentő készség minden korosztályú olvasó számára. Ez megköveteli, hogy a hallgatók a összefoglaló stratégia válasszuk ki a szöveg fő gondolatát és legfontosabb pontjait. Ezután a hallgatóknak össze kell állítaniuk ezt az információt annak érdekében, hogy a szavakkal összefoglalva magyarázhassák a mondat jelentését és tartalmát.

Kezdje ezeket az összefoglaló utasításokat:

• Mi a szöveg legfontosabb része?
• Miről szól?
• Mi történt először?
• Aztán mi történt?
• Hogyan véget ért, vagy hogyan oldották meg a konfliktust?

kikérdezés

A szöveg megkérdőjelezése segíti a hallgatókat a fejlődésben Kritikus gondolkodási képességek. Modellezze ezt a készséget azáltal, hogy olyan kérdéseket tesz fel, amelyek ösztönzik a hallgatókat arra, hogy mélyre mélyítsenek és elemezzenek, és ne összegezzék őket. Például ösztönözze a hallgatókat arra, hogy fontolják meg, miért hozott a szerző bizonyos stílus- vagy narratív döntéseket.

Kezdje a következő utasításokkal, hogy ösztönözze a hallgatókat a szöveg megkérdőjelezésére:

• Miért gondolod…?
• Mit gondolsz…?
• Amikor [egy konkrét eset] történt, hogyan gondolod…?

Előrejelzése

A predikció a képzett kitalálás készsége. A hallgatók fejleszteni tudják ezt a készséget nyomok keresésével, hogy kitalálják, mi fog történni a szövegben, vagy mi a történet fő üzenete lesz.

Nem fantasztikus szöveg tanulmányozása során a hallgatóknak meg kell tekinteniük a szöveg címét, alcímeit, félkövér nyomtatást és látványképeket, például térképeket, táblázatokat és ábrákat. Szépirodalom alkotásainak tanulmányozásakor a hallgatóknak át kell nézniük a könyv borítóját, címét és illusztrációit. Mindkét esetben a hallgatóknak olyan nyomokat kell keresniük, amelyek segítenek megjósolni a szerző célját és a szöveg témáját.

Segítsen a hallgatóknak gyakorolni ezt a készséget azáltal, hogy nyílt végű utasításokat adnak, amelyek tartalmazzák az „azt hiszem” és „mert” kifejezéseket:

• Azt hiszem, a könyv arról szól, hogy... mert ...
• Azt gondolom, hogy megtanulok ...
• Azt hiszem, a szerző megpróbál (szórakoztatni, meggyőzni, tájékoztatni)... mert ...

tisztázása

A tisztázás magában foglalja az ismeretlen szavak vagy bonyolult szövegek megértésére szolgáló stratégiák alkalmazását, valamint az önellenőrzést az átfogó biztosítása érdekében szövegértés. Az érthetőségi problémák a szövegben szereplő nehéz szavak miatt felmerülhetnek, ám ezek abból is származhatnak, hogy a hallgatók nem képesek azonosítani a szöveg fő gondolatát vagy kulcspontjait.

Például a tisztázási technikákra, például az újraolvasásra, a szótár vagy a szótár használatára a nehéz szavak meghatározására, vagy a jelentés következtetésének a kontextusból történő meghatározására. Ezenkívül mutassa meg a hallgatókat, hogyan lehet azonosítani a következő mondatokkal kapcsolatos problémákat:

• Nem értettem a részt ...
• Ez nehéz, mert…
• Nekem van bajom ...

Annak jobb megértése érdekében, hogy hogyan működik a kölcsönös tanítás az osztályban, vegye figyelembe ezt a példát, amelyre összpontosít "A nagyon éhes Caterpillar", Eric Carle.

Először mutassa meg a hallgatóknak a könyvborítót. Olvassa el hangosan a címet és a szerző nevét. Kérdezd meg: „Szerinted miről lesz ez a könyv? Gondolod, hogy a szerző célja informálni, szórakoztatni vagy meggyőzni? Miért?"

Ezután hangosan olvassa el az első oldalt. Kérdezd meg: „Szerinted milyen tojás van a levélben? Ön szerint mi fog kijönni a tojásból? ”

Amikor a hernyó elfogyasztja az összes ételt, tartson szünetet annak megállapításához, hogy a hallgatóknak szükségük van-e magyarázatra. Kérdezd meg: “Valaki evett körte? Mi lenne a szilva? Próbáltál már valaha a szalámit?

Később a történetben tartson szünetet, hogy kiderüljön, vajon a diákok ismerik-e a „kokonó” szót. Ha nem, segítse a hallgatókat a szöveg jelentésének és a képeknek a következtetésében. Kérd meg őket, hogy jósolják meg, mi fog történni a következő.

Végül, miután befejezte a történetet, vezesse a hallgatókat az összefoglaló folyamaton. Segítsen nekik a fő kérdés és a kulcsfontosságú pontok azonosításában a következő kérdésekkel.

• Ki vagy miről szól a történet? (Válasz: hernyó.)
• Mit csinált? (Válasz: Minden nap több ételt evett. Az utolsó napon olyan sok ételt evett, hogy fáj a gyomra.)
• Azután mi történt? (Válasz: Készített egy kokonát.)
• Végül, mi történt a végén? (Válasz: Egy gyönyörű pillangó formájában jött ki a kokonából.)

Segítsen a hallgatóknak a következőkre változtatni a válaszokat: tömör összefoglaló, például: „Egy nap a hernyó elkezdett enni. Minden nap egyre többet evett, amíg gyomorfájás nem volt. Körülbelül egy koponót készített körülötte, és két héttel később gyönyörű pillangóként jött ki a kokonából. "

Mivel a hallgatók kényelmesebben használják ezeket a technikákat, kérje meg őket, hogy váltakozva vezessék a vitát. Ügyeljen arra, hogy minden hallgató forduljon a vitához. Az idősebb hallgatók, akik társcsoportokban olvasnak, váltakozva vezethetik csoportjukat.