Ha még nem ismeri a rubrikákat, akkor szánjon egy pillanatra, és ismerkedjen meg a rubrik alapvető meghatározásával és azok működésével.
A rubrikák jól alkalmazzák a hallgatók különféle munkáinak értékelését, azonban vannak olyan esetek, amikor a rubrikára nincs szükség vagy megfelelő. Például, valószínűleg nem lenne szükség egy objektív pontszámot tartalmazó feleletválasztós matematikai tesztre; azonban egy szakcím tökéletesen alkalmas lenne egy többlépcsős problémamegoldó teszt értékelésére, amely szubjektívebben osztályozva van.
A szakcím létrehozásakor a tanulási célok szolgálnak a kritériumként a hallgatói munka osztályozásához. A célkitűzéseket világosan és egyértelműen meg kell határozni a rovatban való felhasználás céljából.
Gyakran értelmezhető, hogy több projekt is létezik egy projekt értékeléséhez. Például, egy írásbeli értékelésnél rendelkezhet egy sorolással a tisztaság mérésére, egy a szóválasztásra, egy a bevezetésre, egy a nyelvtanra és az írásjelekre stb.
Természetesen több időbe telik a többdimenziós rubrika kidolgozása és adminisztrálása, de a kifizetés hatalmas lehet. Mint tanár, széles körű mélyreható információval rendelkezik a hallgatói megtanultairól és képességeiről. Ehhez hasonlóan megoszthatja a rubrik információt a hallgatókkal és megtudhatják, hogyan tudnak legközelebb javulni annak érdekében, hogy a rubrik skáláját növeljék. Végül, a szülők értékelni fogják a gyermek visszajelzéseit egy adott projekttel kapcsolatban.
A numerikus pontszámozási rendszer helyett dönthet úgy, hogy a hallgatói munkát a rubrik alternatív formájával, azaz egy ellenőrzőlista segítségével értékeli. Ha ellenőrző listát használ, felsorolja azokat a tanulási viselkedéseket, amelyeket remélni lát, majd egyszerűen ellenőrzi azokat, amelyek egy adott hallgató munkájában vannak. Ha egy elem mellett nincs pipa, az azt jelenti, hogy hiányzik a hallgató végtermékéből.
A lehetséges szakcímek meghatározásakor el kell döntenie a sikeres / sikertelen sort. Az e vonal alatti pontszámok nem teljesítették a kitűzött tanulási célokat, míg a fenti pontok teljesítették a feladat előírásait.
Gyakran egy hatpontos rovatban négy pont "áthalad". Így kalibrálhatja a rovatot úgy, hogy az alapvető tanulási célkitűzés teljesítése négyet nyer a hallgató számára. Ezen alapszint túllépése, különféle mértékben, öt vagy hatot keres.
Mielőtt a hallgatókat elszámoltathatóvá tenné egy végső osztályzattal, kipróbálhatja az új szakcímet néhány tényleges hallgatói munkánál. Az objektivitás érdekében fontolóra veheti egy másik tanár munkáját is a munkavégzéshez.
Az új rubrikát a kollégák és / vagy az adminisztrátorok is futtathatják, hogy visszajelzéseket és javaslatokat szerezzenek. Alapvető fontosságú, hogy 2006 - ban gondoskodjunk rubrik írás mert ezt közlik a hallgatókkal és szüleikkel, és soha nem szabad titokban tartani.
Attól függően, hogy milyen fokozatot tanít, magyarázza el a tanulmányokat a hallgatóknak oly módon, hogy képesek legyenek megérteni és a kompetenciára törekedni. A legtöbb ember jobban teljesít a feladatokkal, amikor tudja, mi lesz számukra elvárásuk a végén. Önök, diákok és szüleik, szintén teljesebben részt vesznek a tanítási és értékelési folyamatban, ha úgy érzik, hogy "hurokban" látják, hogyan fog történni.
Miután eljuttatta a hallgatóknak az óratervet, ideje megadni a feladatot, és várni, hogy munkájukat benyújtják az osztályozáshoz.
Ha ez az óra és a feladat egy csapat erőfeszítésének része volt (azaz az egész szintű csapatodon keresztül), akkor összegyűjtheti kollégáival és osztályozhatja a papírokat. Gyakran hasznos, ha van egy másik szem- és fülkészlet, amely segít abban, hogy kényelmesebbé váljon egy új rovatban.
Ezenkívül elrendezheti, hogy minden egyes papírt két különböző tanár osztályozzon. Ezután a pontszámok átlagolhatók vagy összeadhatók. Ez arra szolgál, hogy megerősítse a pontszámot és megerősítse annak jelentését.