A kimaradási arányhoz kapcsolódó krónikus távollét

Míg a legtöbb oktató, hallgató és szülő gondolkodik erről szeptember mint "vissza az iskolába" hónap, az utóbbi hónapban újabb fontos oktatási jelölést kaptak. A jelenléti munkák, egy olyan nemzeti kezdeményezés, amely "az irányelvek, a gyakorlat és a kutatás fejlesztésére törekszik" az iskolai látogatás körül, szeptemberét Nemzeti jelenléti tudatosság hónap.

A hallgatók távolléte válságszinten van. A 2016. szeptemberi jelentés "Az elmulasztott lehetőség megakadályozása: kollektív fellépés a krónikus távollét elleni küzdelem érdekében " az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának, a Polgári Jogok Hivatalának (OCR) által szolgáltatott adatok felhasználásával kiderül, hogy:

"a tanuláshoz való esélyegyenlőség ígéretét túlságosan sok gyermek hagyja el... Több mint 6,5 millió hallgató, vagyis körülbelül 13 százaléka hiányzik három vagy több heti iskolából, ami elegendő idő ahhoz, hogy rontják eredményüket és veszélyeztessék a végzettségüket. 10 tíz amerikai iskolanegyedből kilencnél tapasztalható valamilyen mértékű krónikus távolmaradás a tanulók körében. "

A probléma leküzdésére az Attendance Works, a Gyermek- és Családpolitikai Központ pénzügyi támogatású projektje, nonprofit szervezete szervezet, nemzeti és állami kezdeményezésként működik, amely elősegíti a jobb politikát és gyakorlatot az iskola környékén részvétel. A szervezet szerint weboldal,

"Mi [Látogatás működik] elősegíti az óvodában kezdődő, vagy ideális esetben korábban kezdődő összes hallgató krónikus távolléti adatainak nyomon követését, valamint a családokkal és a közösségi ügynökségekkel való partnerséget, hogy beavatkozzon, ha rossz részvétel problémát jelent a diákok vagy az iskolák számára. "

A részvétel kritikus fontosságú tényező az oktatásban, a fejlődéstől kezdve nemzeti finanszírozási képletek megjósolni érettségi eredmények. Minden egyes hallgatói sikerről szóló törvénynek (ESSA), amely az egyes államok általános és középfokú oktatására irányuló szövetségi beruházásokat irányítja, krónikus távolmaradásról van szó jelentési elemként.

Az oktatók minden évfolyamon, minden iskolakörzetben és az egész nemzetben tudják, hogy túl sok hiányzás akadályozhatja a hallgatók és mások tanulását.

A hallgató krónikusan hiányzik, ha csak hiányzik havi két iskolanap (Egy évben 18 nap), függetlenül attól, hogy hiányzik-e mentesség vagy mentesítés. A kutatások azt mutatják, hogy közép- és középiskolánként, a krónikus távollét az egyik legfontosabb figyelmeztető jel, hogy egy diák kimarad. Ez a kutatás a Országos Oktatási Statisztikai Központ megjegyezte, hogy a távollévők arányában és az érettségi előrejelzéseiben már az óvoda óta megfigyelhető különbségek. Azok a hallgatók, akik végül kimaradt a középiskolából az első osztályban sokkal több iskolai napot hagytak ki, mint társaik, akik később középiskolát végeztek. Sőt, egy E. tanulmányában Allensworth és J. Q. Easton (2005) hívta A nyomon követhető mutató, mint a középiskolai végzettség előrejelzője:

"A nyolcadik osztályban ez a [részvételi] arány még nyilvánvalóbb lett, és a kilencedik évfolyamra A részvétel kulcsfontosságú mutatónak bizonyult szignifikáns korrelációban áll a középiskolai végzettséggel "(Allenworth / Easton).

Tanulmányuk megállapította, hogy a részvétel és a tanulók jobban megjósolják a lemorzsolódást, mint a teszteredmények vagy más hallgatói jellemzők. Valójában,

"A 9. osztályos hallgatók jobban megjósolták a [hallgatók] lemorzsolódást, mint a 8. osztályos teszteredményei."

Lépéseket lehet tenni a felsőbb szintű (7–12. Évfolyam) szinten, és az Attendance Works számos javaslatot kínál a hozzáállás elkerülésére, amely megakadályozza a diákokat az iskolába járásban. Ezek a javaslatok a következők:

• Ösztönzők / jutalmak / elismerés a jó részvételért;
• Személyes hívások (otthoni, hallgatói) emlékeztetõként;
• A felnőtt mentorok és az iskola utáni vezetők képzettek a részvétel fontosságának megerősítésére;
• Olyan tananyag, amely olyan vonzó, csapat-alapú tevékenységeket tartalmaz, amelyekről a hallgatók nem akarnak hiányozni;
• A nehéz helyzetben lévő hallgatóknak nyújtott akadémiai támogatás;
• Erőfeszítések arra, hogy az iskolát a negatív tapasztalatok helyett a siker helyévé tegyék;
• Közösségi partnerek, például egészségügyi szolgáltatók és büntető igazságügyi ügynökségek bevonása.

A NAEP tesztelési adatainak államonkénti elemzése azt mutatja, hogy azok a hallgatók, akiknél több iskola hiányzik, mint társaik, alacsonyabb pontszámot kapnak a NAEP teszteknél a 4. és 8. osztályban. Ezek az alacsonyabb pontszámok minden faji és etnikai csoportban, valamint minden vizsgált államban és városban következetesen igazak. Sok esetben, "a több távollévő hallgató képzettségi szintje egy-két évvel alacsonyabb társaiknál. " Továbbá:

"Míg az alacsony jövedelmű családokból származó hallgatók valószínűleg krónikusan hiányoznak, a túl sok iskola hiányának minden társadalmi-gazdasági csoport esetében igaz."

4. fokozatú vizsgálati adatok, a távollévő hallgatók átlagosan 12 ponttal alacsonyabb pontszámot kaptak az olvasás értékelésénél, mint azok, akiknél nincs távollét, több mint egy teljes fokozat a NAEP eredményességi skálán. Az akadémiai veszteség halmozódásának elméletét alátámasztva a 8. fokozatú távollévő hallgatók átlagosan 18 ponttal alacsonyabb pontszámot kaptak a matematikai értékelésnél.

A kommunikáció az egyirányú oktatók, akik csökkentik a hallgatók távolmaradását. Egyre több a mobil alkalmazások száma, amelyeket az oktatók használhatnak az oktatók összekapcsolására a hallgatókkal és a szülőkkel. Ezek a szoftverplatformok megosztják a napi osztálytermi tevékenységeket (példa: Collaborize Classroom, Google Classroom, Edmodo). Ezen platformok közül sok lehetővé teszi a szülőknek és az engedélyezett érdekelt feleknek, hogy rövid és hosszú távú feladatokat és egyéni hallgatói munkát láthassanak.

Egyéb mobil üzenetküldő alkalmazások (Emlékeztet,Bloomz, Classpager,Dojo osztály, Szülő tér) nagyszerű források a rendszeres kommunikáció fokozására a hallgatói otthon és az iskola között. Ezek az üzenetküldő platformok lehetővé teszik a tanárok számára, hogy az első naptól kezdve hangsúlyozzák a részvételt. Ezeket a mobilalkalmazásokat úgy alakíthatjuk ki, hogy a hallgatók frissítéseket biztosítsanak az egyéni látogatottságra, vagy megszokták őket adatok megosztása a részvétel fontosságáról annak érdekében, hogy egész évben elősegítsék a látogatottsági kultúrát hosszú.

Vannak hagyományosabb módszerek is, amelyekkel a rendszeres részvétel fontosságát megoszthatják az összes érdekelt féllel. Az iskolaév elején a tanárok kihasználhatják az időt a szülők és tanárok konferenciáján, hogy beszéljenek a látogatásról, ha már vannak jelek vagy minták az iskola hiányát tanuló diákok számára. Az évközi konferenciák vagy konferencia-kérelmek hasznosak lehetnek a személyes kapcsolatok kialakításában

A tanárok megragadhatják a lehetőséget, hogy javaslatokat tegyenek a szülõknek vagy a gondviselõknek arról, hogy az idősebb diákoknak rutinszerű munkára van szükségük a házi feladatokhoz és az alváshoz. A mobiltelefonok, a videojátékok és a számítógépek nem tartozhatnak az esti órákba. A "túl fáradt az iskolába járáshoz" nem szabad mentségként szolgálni.

A tanárok és az iskolaigazgatók arra is ösztönzik a családokat, hogy kerüljék a tanév során a meghosszabbított vakációkat, és próbálják összehangolni a szabadságot az iskola szabadnapjainak vagy ünnepnapjainak ütemtervével.

Végül a tanároknak és az iskolaigazgatóknak emlékeztetniük kell a szülőket és az őreket az orvosok és a fogorvosok kinevezésének tudományos jelentőségére az iskolai órák utáni órákban.

Az iskolai látogatottsági politikáról a tanév elején kell értesítést tenni, amelyet rendszeresen meg kell ismételni az egész tanév során.

Az iskola honlapja elő kell mozdítania a napi részvételt. A napi iskolai látogatottsági frissítéseket minden iskola honlapján megjelentetni kell. Ezen információk nagyfokú láthatósága hozzájárul az iskolai látogatás fontosságának megerősítéséhez.

Információkat szerezhet a távolmaradás negatív hatásairól és a napi látogatásnak az akadémiai eredményességre gyakorolt ​​pozitív szerepéről hírlevelek, a plakátokon és a szórólapokon. Ezen szórólapok és plakátok elhelyezése nem korlátozódik az iskolatulajdonra. A krónikus távolmaradás közösségi probléma, különösen a felsőfokú végzettség szintjén is.

A krónikus távollétek által okozott akadémiai károkról szóló információk megosztására irányuló erőfeszítéseket meg kell osztani a helyi közösség egészében. A közösség üzleti és politikai vezetõinek rendszeresen értesülniük kell arról, hogy a hallgatók mennyire teljesítik a napi részvétel javításának célját.

A kiegészítő információknak fel kell tüntetniük az iskolába járás fontosságát, mint a tanulók legfontosabb feladatát. Az anekdotikus információkat, például az ezen a szórólapon középiskolás szülők számára felsorolt ​​vagy az alábbiakban felsorolt ​​tényeket, elő lehet mozdítani az iskolákban és a közösség egészében:

• Havonta egy vagy két nap hiánya a tanév közel 10% -át teszi ki.
• Az iskolába járó hallgatók felállítják a jövőbeli foglalkoztatás és a napi időbeni jelentkezés rutinját.
• Azok a hallgatók, akik rendszeresen járnak iskolába, nagyobb valószínűséggel végeznek diplomát és jó munkát találnak. A középiskolások átlagosan a millió dollárral több, mint egy életen át tartó lemorzsolódás.
• Az iskola csak akkor nehezebb, ha a diákok otthon maradnak.
• Túl sok távollévő hallgató befolyásolhatja az egész osztálytermet, felesleges oktatást hozva létre és lelassíthatja a többi hallgatót.

Diákok, akik hiányoznak az iskolából, függetlenül attól, hogy a távollétek szórványosak, vagy az iskola egymást követő napjaiban hiányzik-e a tantermi órák az osztálytermükben, amelyeket nem lehet pótolni. Noha bizonyos távollétek elkerülhetetlenek, kritikus fontosságú, hogy a hallgatók az iskolában tanulást kapjanak. Tanulmányi sikereik attól függnek, hogy minden évfolyamon minden nap részt vesznek.