Míg az egyes iskoláknak eltérőek lehetnek az órai tervek elkészítésének követelményei, vagy azok gyakorisága Ha benyújtották, vannak elég gyakori témák, amelyeket bármilyen tartalomra meg lehet szervezni egy sablonon vagy útmutatón a tanárok számára terület. Az ilyen sablon a magyarázattal együtt használható Hogyan készítsünk óraterveket.
Az alkalmazott formától függetlenül a tanároknak mindenképpen tartsák szem előtt ezt a két legfontosabb kérdést, amikor az óratervet elkészítik:
- Mit akarok, hogy a hallgatók megismerjék? (célkitűzés)
- Honnan tudhatom meg, hogy a hallgatók megtanultak ebből a leckéből? (értékelés)
Az itt félkövér betűkkel tárgyalt témák azokra a témákra vonatkoznak, amelyek általában az órai tervben szükségesek, a tantárgytól függetlenül.
Osztály: annak az osztálynak vagy osztályoknak a neve, amelyek számára ezt a leckét szánták.
Időtartam: A tanároknak fel kell jegyezniük, hogy az óra milyen időre telik be. Magyarázatot kell adni, ha ezt az órát néhány napra meghosszabbítják.
Szükséges anyagok: A tanároknak fel kell sorolniuk a szükséges anyagokat és technológiai eszközöket. Az ilyen sablon használata hasznos lehet az olyan médiaberendezések előzetes lefoglalásának tervezésekor, amelyekre szükség lehet az órára. Alternatív nem digitális tervre lehet szükség. Egyes iskolák előírhatják, hogy a leckék vagy a munkalapok másolatát csatolják az órai terv sablonjához.
Kulcs szókincs: A tanároknak el kell készíteniük azoknak az új és egyedi kifejezéseknek a listáját, amelyeket a hallgatóknak meg kell érteniük az órához.
Az óra címe / Leírás: Általában elegendő egy mondat, de az órai terv jól kidolgozott címe elég jól magyarázza az órát, így még a rövid leírás sem szükséges.
célok: Az óra két legfontosabb témája közül az első az óra célja:
Mi az oka vagy célja ennek a leckének? Mit tudnak a hallgatók vagy képesek lesznek tenni az óra (ok) végén?
Ezek a kérdések a a lecke célja (i)). Egyes iskolák arra koncentrálnak, hogy a tanár megírja és a célt szem előtt tartja, hogy a tanulók megértsék, mi lesz az óra célja. Az óra célja (i) meghatározza a tanulással kapcsolatos elvárásokat, és tippet ad a tanulás értékelésének módjára.
szabványok: Itt a tanároknak fel kell sorolniuk azokat az állami és / vagy nemzeti szabványokat, amelyekre az óra vonatkozik. Egyes iskolai körzetek megkövetelik a tanároktól, hogy rangsorolják a szabványokat. Más szavakkal, amikor azokra a standardokra helyezzük a hangsúlyt, amelyekkel közvetlenül az óra foglalkozik, ellentétben azokkal a szabványokkal, amelyeket az óra támogat.
EL módosítások / stratégiák: A tanár itt felsorolhat EL (angol nyelvtanulók) vagy egyéb hallgatói módosítások szükség szerint. Ezeket a módosításokat úgy lehet megtervezni, hogy az egy adott osztályban tanuló diákok igényeihez igazodjanak. Mivel az EL hallgatókkal vagy más speciális igényű hallgatókkal alkalmazott stratégiák sokai mindenki számára jó stratégiák diákok, itt lehet felsorolni az összes oktatási stratégiát, amelyet a hallgatók megértésének javítása érdekében használnak minden tanuló számára (1. szintű utasítás). Például lehet új anyag bemutatása több formátumban (vizuális, audio, fizikai) vagy ott a hallgatók fokozott interakciójának több lehetősége lehet a „fordulat és beszélgetés” vagy a „gondolkodj, párosíts, megoszt".
Lecke bevezetés / nyitókészlet: Az óra e részének indokolást kell adnia arra, hogy ez a bevezetés miként segít a hallgatóknak kapcsolatba lépni az oktatott óra többi órájával vagy egységeivel. A nyitókészletnek nem szabad elfoglalt munkának lennie, hanem egy tervezett tevékenységnek, amely meghatározza a következõ lecke hangját.
Lépésről lépésre: Ahogy a neve is sugallja, a tanároknak le kell írniuk a leckét az óra levezetéséhez szükséges sorrendben. Ez egy esély arra, hogy átgondolja az egyes intézkedéseket, amelyek a mentális gyakorlat egyik formájaként szükségesek a leckének jobb megszervezéséhez. A tanároknak fel kell jegyezniük azokat az anyagokat is, amelyekre az egyes lépésekhez szükségük lesz az előkészítéshez.
A tévképzés áttekintése / lehetséges területei: A tanárok kiemelhetik az általuk várt kifejezéseket és / vagy ötleteket, amelyek zavart okozhatnak, olyan szavakat, amelyeket az óra végén újra meg akarnak látogatni a diákokkal.
Házi feladat: Jegyezzen meg minden olyan házi feladatot, amelyet a hallgatóknak rendelnek el az órához. Ez csak egy módszer a hallgatók tanulásának értékelésére, amely mérésként megbízhatatlan lehet
Értékelés: Annak ellenére, hogy magában foglalja a sablon utolsó témáit, ez a leckék tervezésének legfontosabb része. A múltban az informális házi feladat volt az egyik eszköz; a magas tétű tesztelés egy másik. Szerzők és oktatók Grant Wiggins és Jay McTigue ezt jelentették a "Hátrányos tervezés" című alkotásukban:
Mit fogadunk el [tanárok] a hallgatók megértésének és jártasságának bizonyítékaként?
Bátorították a tanárokat, hogy kezdjenek egy lecke megtervezése a végén kezdve. Minden órának tartalmaznia kell azt a kérdést, hogy megválaszolja a „Hogyan tudhatom meg a hallgatókat, hogy megértsék, amit egy órában tanítottak? Mit tudnak csinálni a hallgatóim? "Az a kérdés, hogy megválaszoljuk ezeket a kérdéseket Fontos, hogy részletesen megtervezzük, hogyan tervezi mérni vagy értékelni a hallgatók tanulását formálisan és az is informálisan.
Például: a megértés bizonyítéka informális kilépési bizonylat lesz, amelyben a hallgatók rövid válaszokat adnak egy kérdésre, vagy az óra végén azonnal megjelennek? A kutatók (Fisher & Frey, 2004) javasolták a kilépési csúszásokat különböző célokra generálható, eltérően megfogalmazott utasításokkal:
- Használjon kilépési bizonylatot olyan prompttel, amely rögzíti a megtanultakat (Például írjon egy dolgot, amit ma megtanult);
- Használjon kilépési bizonylatot egy olyan prompttel, amely lehetővé teszi a jövőbeli tanulást (Például írjon fel egy kérdést a mai óráról);
- Használjon kilépési nyilatkozatot egy olyan prompttel, amely segít felmérni az alkalmazott stratégiákat (pl.: A kis csoportos munka segített ebben a leckében?)
Hasonlóképpen, a tanárok választási választási szavazást vagy szavazást választhatnak. A gyors kvíz fontos visszajelzéseket is adhat. A házi feladat hagyományos áttekintése szintén szükséges információkat nyújthat az oktatáshoz.
Sajnos túl sok középfokú tanár nem használja ki az értékelést vagy az értékelést az óraterv alapján a lehető legjobban. Hivatkozhatnak a hallgatók megértésének hivatalosabb módszereire, például egy tesztre vagy papírra. Ezek a módszerek túl későn válhatnak lehetővé azonnali visszajelzés biztosítása a napi oktatás javítása érdekében.
De mivel értékelő hallgató a tanulás később is megtörténhet, például az egység végén végzett vizsga, az óraterv lehetőséget adhat a tanárnak arra, hogy értékelési kérdéseket készítsen későbbi felhasználásra. A tanárok "tesztelhetnek" egy kérdést annak érdekében, hogy megnézhessék, mennyire jól tudnak a hallgatók később válaszolni erre a kérdésre. Ez biztosítja, hogy minden szükséges anyagot elmulasztott, és a lehető legnagyobb esélyt biztosítja hallgatóinak a sikerhez.
Reflection / Értékelés: A tanár itt rögzítheti az óra eredményét, vagy jegyzeteket készíthet későbbi felhasználás céljából. Ha ez egy lecke, amelyet napközben ismételten adnak, a reflexió lehet olyan terület, ahol a a tanár elmagyarázhatja vagy megjegyezheti az órák bármelyik kiigazítását, amelyet többször adtak a tanfolyam során egy nap. Mely stratégiák voltak sikeresebbek, mint mások? Milyen tervekre lehet szükség az óra adaptálásához? Ez a téma egy sablonban, ahol a tanárok rögzíthetik az ajánlott változásokat az időben, az anyagokban vagy a hallgatók megértésének értékeléséhez használt módszerekben. Ezen információk rögzítése felhasználható az iskola értékelési folyamatának részeként, amely felkéri a tanárokat, hogy reflektálják gyakorlataikat.