Órán kívüli célok kulcsfontosságú szerepet játszanak a hatékony óratervek létrehozásában. Lényegében elmondják, hogy egy tanár valójában azt akarja, hogy a hallgatók megtanuljanak az óra eredményeként. Pontosabban, útmutatást nyújtanak, amely lehetővé teszi a tanárok számára, hogy biztosítsák, hogy az oktatott információk szükségesek és nélkülözhetetlenek az óra céljainak eléréséhez. Ezenkívül olyan intézkedéseket adnak a tanároknak, amelyek felhasználhatók a hallgatók tanulásának és eredményeinek meghatározására, és ezt az intézkedést be kell írni a célba.
Mivel azonban a tanárok tanulási célokat írnak, fontos, hogy kerüljék a gyakori hibákat. Itt található a négy gyakori hiba felsorolása, valamint példák és ötletek azok elkerülésére.
Mivel a cél lényege a tanulási és értékelési folyamat irányítása, csak akkor van értelme, ha azt a tanulóra vonatkoznak. Általános hiba azonban az, hogy megírja a célt, és arra összpontosít, hogy mit tesz a tanár az órában. Példa erre a hibára egy Calculus osztály számára írt célkitűzésben: "A tanár bemutatja, hogyan kell használni a
grafikon számológép hogy megtaláljuk a függvény határát. "Ezt a hibát könnyen kijavíthatjuk, ha minden célkitűzést olyan kifejezéssel kezdünk, mint például: "A hallgató ..." vagy "A tanuló képes lesz ..."
Az ilyen típusú célok jobb példája a következő: "A hallgató grafikonszámológépet fog használni a függvény határának meghatározásához."
Ha az óra egy sorozat része, akkor a célnak meg kell jelölnie, hogy a hallgató mit fog tenni a sorozat minden pontján. Például, ha a hét nyelvtani órája vessző használatával szolgál közvetlen címben, akkor az első nap célkitűzése így írható: "A hallgató közvetlenül vesszőt fog használni. cím a mondat nyitó vagy záró fejezetében. "A második nap célkitűzése így írható:" A hallgató vesszőt képes használni közvetlen címben egy mondat közepén. mondat."
Minden tanulási cél lényege, hogy biztosítsa a tanár számára a képességét arra, hogy megmondja, ha a hallgató megtanulta-e a várt információkat. Ez azonban nem lehetséges, ha a cél nem sorolja fel azokat a tételeket, amelyek könnyen megfigyelhetők vagy mérhetők. Példa: "A hallgatók tudni fogják, miért ellenőrzések és egyenlegek fontosak. "Itt az a kérdés, hogy a tanárnak nincs módja ennek a tudásnak a mérésére.
A mérés számos különféle módon elvégezhető: beszélgetés, szóbeli válaszok, vetélkedők, levélkivonások, interaktív válaszok, házi feladat, tesztek stb.
A fokozat szintjétől és az összetettség szintjétől függően az összes lecke céljának konkrétnak kell lennie, az alábbiak szerint.
Bármely oktatási célkitűzésnek meg kell adnia a tanárokat azoknak a konkrét kritériumoknak, amelyeket a hallgatók tanulásának megítélésére használnak. Például: "A hallgató ismeri a periódusos rendszer elemeinek nevét és szimbólumait", nem konkrét. 118 elem van a periódusos táblázat. A hallgatóknak tudniuk kell mindet, vagy csak egy meghatározott számot? Ez a rosszul megfogalmazott cél nem nyújt elegendő útmutatást a tanár számára annak eldöntéséhez, hogy a célt teljesítették-e. A cél: "A hallgató felsorolja az első 20 elem nevét és szimbólumát periódusos rendszer "a kritériumokat meghatározott számú elemmel korlátozza, és megtervezi, hogy mely elemeket képezzék tudni kell.
A túlságosan bonyolult és megfogalmazott tanulási célok nem olyan hatékonyak, mint azok, amelyek egyszerűen meghatározzák, hogy mit kell a hallgatóknak tanulniuk az óráról. A legjobb tanulási célok egyszerű cselekvési igékből és mérhető eredményekből állnak.
A kifejezett célkitűzés gyenge példája, amely nem rendelkezik mérhető eredménnyel: "A hallgató meg fogja érteni a amerikai forradalom beleértve a Lexington és a Concord csatait, a Quebeci csata, a Saratoga csata és a Yorktown csata. "Ehelyett jobb lenne, ha a tanár kijelenti:" A hallgató képes lesz hozzon létre egy illusztrált ütemtervet az amerikai forradalom négy fő csatájáról "vagy" A hallgató képességet fog tenni az amerikai forradalom négy csatájának fontossági sorrendje szerinti rangsorolására ".
Tekintettel arra, hogy minden tanuló számára különbséget kell tenni, a tanároknak kerülniük kell a kísértést, hogy általános tanítási célokat hozzanak létre az összes osztály számára, az alábbiak szerint.
A tanároknak ugyanannak a tanfolyamnak több szakasza lehet egy iskolai nap folyamán, mivel nincs két osztály Pontosan egyformán, a jól megírt leckék céljait az egyes osztályokhoz az egyéni igények alapján kell testreszabni hallgatók. Noha ez további bonyolultnak tűnhet, a tanulási célokat úgy tervezték, hogy a hallgatóspecifikusak és mérhetőek legyenek.
Ugyanazon tanulási cél kitűzése minden osztályra, függetlenül a hallgatói haladástól, nem segíti a hallgatók előrehaladásának mérését. Ehelyett az osztályra jellemző órai céloknak kell lenniük. Például egy társadalomtudományi tanár két különféle tanulási célt dolgozhat ki a 14. módosítást tanulmányozó polgári osztályok hallgatói értékelése alapján. Az egyik osztály lecke célját úgy lehet megírni, hogy lehetőséget kapjon a további áttekintésre: "A hallgató képes újrafogalmazni a 14. módosítás minden szakaszát." mert azok a hallgatók, akik jobban megértették, lehet, hogy más tanulási célok is vannak, például: "A hallgató képes lesz elemezni a 14. Módosítás."