Csoportos esszék fejlesztik a 21. századi készségeket

Bármely tudományág tanárának fontolóra kell vennie egy együttműködési írásos feladat kijelölését, például egy csoportos esszé vagy papírt. Három gyakorlati ok van a 7–12. Osztályos tanulókkal való együttműködési írásos feladat felhasználásának tervezésére.

1. ok: A hallgatók felkészítéseként arra, hogy felkészüljenek egyetemi és karrierkészítésre, fontos, hogy az együttműködési folyamatnak kitettsük. Az együttműködés és a kommunikáció készsége az egyik 21. századi készségek beágyazva az akadémiai tartalmi szabványokba. A való világbeli írás gyakran csoportos írás formájában fejeződik be - egyetemi hallgatói csoportos projekt, jelentés üzleti vállalkozás számára vagy hírlevél nonprofit intézmény számára. Az együttműködésen alapuló írás további ötleteket vagy megoldásokat eredményezhet a feladat elvégzéséhez.

2. ok: Az együttes írás kevesebb terméket eredményez a tanár számára. Ha egy osztályban 30 diák van, és a tanár háromféle együttműködési íráscsoportokat szervez diákok mindegyike, a végtermék 10 papír vagy projekt lesz fokozattal szemben, szemben a 30 anyaggal vagy projekttel fokozat.

3. ok: A kutatás támogatja az együttműködő írást. Alapján Vygostsky ZPD elmélete (zóna proximalis fejlődés), amikor a hallgatók másokkal dolgoznak, minden hallgatónak lehetősége van arra, hogy szinten dolgozzon kissé meghaladja a szokásos kapacitásukat, mivel a kicsit többet ismerő másokkal való együttműködés fellendülhet teljesítmény.

A legnyilvánvalóbb különbség az egyéni írásos megbízás és az együttműködési vagy csoportos írásfeladat között a felelősség kiosztása között: ki írja mit?

A P21 szerint Keret a 21. századi tanuláshoz, sa kollaborációs írásban részt vevő hallgatók szintén gyakorolják Századi képességei egyértelmű kommunikáció ha lehetőséget kapnak nekik:

• Gondosan fogalmazza meg a gondolatokat és ötleteket a szóbeli, írásbeli és nem verbális kommunikációs készségek felhasználásával, különféle formákban és összefüggésekben
• Hatékonyan hallgassa meg a jelentés, például a tudás, az értékek, a hozzáállás és a szándékok megfejtését
• Használjon kommunikációt számos célra (például tájékoztassa, utasítsa, motiválja és meggyőzze)
• Használjon több médiát és technológiát, és tudja, hogyan kell előre megítélni azok hatékonyságát, valamint értékelni azok hatását
• Hatékony kommunikáció különféle környezetekben (beleértve a többnyelvűt is)

A következő vázlat segít a tanároknak, majd a hallgatóknak az együttműködési feladat logikájának kezelésében, amelyben a csoport összes tagja meghatározza a felelősséget. Ez a vázlat adaptálható különféle méretű csoportokba (két-öt író) vagy bármilyen tartalomterülethez.

Minden együttműködési írásmódot meg kell tanítani a hallgatóknak és évente többször gyakorolni, azzal a céllal, hogy a hallgatók maguk is irányítsák a csoportos írás folyamatát.

Mint minden írásban, akár egyéni, akár csoportos, a tanárnak egyértelműen meg kell fogalmaznia aa megbízás célja (tájékoztatás, magyarázat, meggyőzés ...) Az írás célja szintén jelent a célközönség azonosítása. Diákok biztosítása rubrika az előzetes együttműködési írás jobban segít nekik megérteni a feladat elvárásait.

Ha a cél és a közönség meghatározásra került, akkor az együttműködési írásos cikk vagy esszé megtervezése és kivitelezése nem különbözik nagyon külön, mint az írás folyamat:

• Prewriting
• Szerkesztési
• Felülvizsgálat
• Szerkesztés
• Kiadás

• A csoport hallgatói felülvizsgálják a feladatot és a késztermékre vagy papírra vonatkozó követelményeket;
• A csoport diákjai ötletelés és ossza meg ötleteit;
• A csoport hallgatói tervezetet vagy dolgozatot fogalmaznak meg:
  • Ez egy álláspont vagy állítás kialakításának első kísérlete;
  • Mivel az írási folyamat korai szakaszában a csoport íróit kérdéseik vezérlik (kutatáson alapuló tanulás), a dolgozat nem a záró értekezés.

• A csoport diákjai döntsenek együtt Ki írja a cikk mely részeit. Ez megköveteli, hogy a hallgatók együttmûködjenek, és ne pusztán mûködjenek együtt. Itt van a különbség:
  • Az együttműködés során a hallgatók egyetlen közös cél mellett dolgoznak;
  • Az együttműködés során a hallgatók együtt teljesítenek, miközben önző, de közös célokat követnek.
• A csoport hallgatói dokumentálják az együttműködési tervet a megbízási követelmények alapján (Pl.: könyv áttekintés, pro / meggyőző cikk), és megállapodnak a tervben;
• A csoport diákjai meghatároznak egy ütemtervet, amely felvázolja a határidőket mind az egyéni, mind a csoportos felelősségre;
• A csoport hallgatói meghatározzák, mikor lehet munkát végezni szinkron (osztályban / személyesen) vagy aszinkron (online). Az online írási platformok, például a Google Docs használatával ezek a csoportmeghatározások elősegítik a csoport hatékonyabb megosztását a frissítésekkel és az információkkal.

• A csoport hallgatói megtervezik a feladat kezelésének módját (példa: szakaszok, fejezetek, bekezdések, függelékek);
• A csoport diákjai meghatározzák, hogy hogyan és hol találnak megbízható és időszerű forrásanyagokat (könyveket, cikkek, újságcikkek, videók, podcastok, weboldalak, interjúk vagy saját készítésű felmérések kutatására téma);
• A csoport diákjai meghatározzák, ki fogja olvasni és feldolgozni az információkat;
  • A bizonyítékoknak kiegyensúlyozottnak kell lenniük;
  • Bizonyítani kell a bizonyítékokat;
  • Az idézeteket katalogizálni kell;
• A csoport hallgatói elemezik annak bizonyítékát, hogy mennyire támogatják a pozíciót;
• A csoport hallgatói meghatározzák a kiegészítő bizonyítékok bevonásának legjobb módját (EX: képek, grafikonok, táblázatok és diagramok).

• Az egyes hallgatók szem előtt tartják, hogy az anyag és az egyedi írás hogyan illeszkedik a papírba vagy a termékbe.
• Diákok együtt írni szinkron (osztályban / személyesen) vagy aszinkron (online):
  • Csoportként történő írás időigényes; ezeket a lehetőségeket arra kell hagyni, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy a dokumentum úgy van-e megszervezve, hogy az olvasó egy koherens hang benyomását keltse.
  • A csoportban lévő hallgatónak ellenőriznie kell, hogy a papír vagy termék tartalma tiszta-e, és az írás kommunikál-e egy (vagy pro / con esetén egy teljes) üzenet a célközönség számára, mielőtt megbeszélnék a stilisztikát változtatások.

• A csoport áttekintése alatt álló hallgatók a dokumentum egyes részeit elkészítették, mielőtt egyetlen dokumentumba egyesítették;
• A csoport diákjai logikus ötletek áramlását keresik. (Megjegyzés: A hallgatók használatának tanítása átmenetek elengedhetetlen az egyes vázlatok simításához);
• A csoport hallgatói felülvizsgálják a cikk tartalmát és felépítését;
• A csoport hallgatói leolvassa a papírt, és ellenőrizze, hogy vannak-e helyesírási hibák, helyesírási hibák, írásjelek, formázási problémák és nyelvtani hibák. (Megjegyzés: A papír hangos olvasása kiváló stratégia a szerkesztéshez).

Függetlenül attól, hogy a csoport mérete vagy a tartalmi terület osztályterme megfelel-e, a hallgatók szervezeti mintájukat követve kezelik írásukat. Ez a megállapítás egy Lisa Ede és Andrea Lunsford által 1990-ben elvégzett tanulmány eredményein alapul, amely egységes szövegek / többes számú könyvet eredményez Szerzők: Az együttműködésen alapuló írás perspektívái, munkájuk szerint hét megfigyelt szervezeti mintát mutatnak az együttműködésre írás. Ez a hét minta:

1. "a csapat megtervezi és körvonalazza a feladatot, majd minden író előkészíti a részét, és a csoport összeállítja az egyes részeket, és szükség szerint felülvizsgálja a teljes dokumentumot;
2. "a csapat megtervezi és körvonalazza az írási feladatot, majd egy tag készít egy vázlatot, a csoport szerkeszti és felülvizsgálja a vázlatot;
3. "a csoport egyik tagja tervezetet készít és tervezetet ír, a csoport felülvizsgálja a tervezetet;
4. "egy személy megtervezi és írja a tervezetet, akkor egy vagy több tag felülvizsgálja a tervezetet az eredeti szerzőkkel való konzultáció nélkül;
5. "a csoport tervezi és írja a tervezetet, egy vagy több tag felülvizsgálja a tervezetet az eredeti szerzőkkel való konzultáció nélkül;
6. "egy személy kinevezi a feladatokat, minden tag elvégzi az egyéni feladatot, egy személy összeállítja és felülvizsgálja a dokumentumot;
7. "az egyik diktálja, a másik átírja és szerkeszti."

Az együttműködési írásfeladat hatékonyságának maximalizálása érdekében minden csoportban minden diáknak aktív résztvevőnek kell lennie. Ebből adódóan:

• Az oktatóknak figyelemmel kell kísérniük az egyes csoportok előrehaladását, visszajelzést kell adniuk, és szükség esetén segítséget kell nyújtaniuk. A monitorozás e formája kezdetben időigényesebb lehet, mint a hagyományos oktatási formátumok, de a tanár idővel sokkal hatékonyabban tud találkozni a csoportokkal, mint az egyes hallgatók. Miközben az együttműködési írásfeladatok elindítása időt vesz igénybe, a késztermékek száma jelentősen csökken, így az osztályozási idő is csökken.
• Az együttműködési írási projektet úgy kell megtervezni, hogy a végső értékelés érvényesnek, valósnak és pontosnak tekinthető. A végső értékelésnek figyelembe kell vennie a csoport összes tagjának tudását és teljesítményét. A bonyolult osztályozás megnehezítheti a csoportos feladatokat az oktatók számára. (Lát csoportos osztályozási cikk)
• A hallgatók néha küzdenek a döntések meghozatalával csoportos környezetben. A vélemények és az írásmódok miatt a stressz a hallgatók számára további stresszt okozhat. Ezeket be kell építeni egy olyan végtermékbe, amely mindenkinek tetszik.

Fontos cél a hallgatók felkészítése valós együttműködési tapasztalatokra, és az együttműködési írás folyamata jobban segítheti a tanárokat e cél elérésében. A kutatás támogatja az együttműködési megközelítést. Annak ellenére, hogy az együttműködésen alapuló írási megközelítés több időt igényelhet az üzembe helyezésben és a monitorozásban, a tanárok számára az osztályzatba juttatáshoz szükséges kevesebb papír további extra bónusz.