A hallgatók felkészítése a tesztelési szezonra

A tavasz hagyományosan a kezdetek éve, a közép- és középiskolások számára a tavasz gyakran a tesztszakasz kezdete. Vannak körzeti tesztek, állami tesztek és nemzeti tesztek a 7–12. Osztályos tanulók számára, amelyek márciusban kezdődnek és a tanév végéig folytatódnak. E tesztek közül sokot jogszabály ír elő.

Egy tipikus állami iskolában a diákok legalább egyet vesznek szabványosított teszt évente. Azok a középiskolás hallgatók, akik beiratkoznak egyetemi kredit kurzusokra, még több tesztet tehetnek fel. A szabványosított tesztek mindegyikének legalább 3,5 órát kell elvégeznie. Összeadva ezt az időt a 7–12. Évfolyamok közötti hat év során, az átlagos diák 21 órás, vagy három teljes iskolai napnak megfelelő szabványosított teszten vesz részt.

Az oktatók először olyan információkat szolgáltatnak, amelyek segítenek a hallgatóknak jobban megérteni egy adott teszt célját. A teszt fogja mérni az egyén növekedését, vagy a teszt fogja mérni teljesítményüket másokkal szemben?

Az szabványosított tesztek amelyeket a 7–12. osztályban használnak, vagy normára, vagy kritériumokra hivatkozott tesztekként tervezték. Minden tesztet különféle mérésekre terveztek.

A normára hivatkozott teszt célja a hallgatók összehasonlítása és rangsorolása (hasonló korban vagy osztályban) egymással szemben:

"A normál hivatkozású tesztek jelentik, hogy a tesztelők jobban vagy rosszabban teljesítettek-e, mint egy hipotetikus átlagos hallgató"

A normál hivatkozással végzett tesztek általában egyszerűen kezelhetők és könnyen pontozhatók, mivel általában feleletválasztós tesztként készülnek.

Az kritérium-referencedtests célja a hallgatói teljesítmény mérése egy elvárás alapján:

"A kritériumra hivatkozott tesztek és értékelések célja a hallgatói teljesítmény mérése egy előre meghatározott kritériumok vagy tanulási szabványok rögzített halmaza alapján"

A tanulási szabványok osztályok szerinti leírása annak, amit a hallgatóktól elvárnak, hogy tudnak és képesek legyenek. A tanulás előrehaladásának mérésére használt, kritériumok alapján végzett tesztek szintén mérhetik a hallgatók tanulásának hiányosságait.

A tanárok elősegíthetik a hallgatókat mind a kétféle szabványos teszt felkészítéséhez, mind a normákra, mind a kritériumok alapján végzett tesztekre. Az oktatók elmagyarázhatják a hallgatóknak mind a kritérium, mind a normára hivatkozott teszt célját, hogy a hallgatók jobban megértsék az eredményeket. A legfontosabb, hogy a hallgatókat a vizsga ütemének, a vizsga formátumának és a nyelv nyelvének teheti ki.

A szövegekben és az online tesztekben vannak gyakorlati részek, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy jobban megismerjék a teszt formátumát. A hallgatók felkészítésére a vizsga ütemére a tanárok felajánlhatnak néhány gyakorlati tesztet olyan körülmények között, amelyek utánozzák a tényleges tesztet. Megjelent olyan tesztek vagy anyagok, amelyek utánozzák azt a tesztet, amelyet arra kell ösztönözni, hogy a hallgatókat önállóan vállalják.

Az időzített gyakorlati szöveg különösen akkor hasznos, ha tapasztalatot ad a hallgatóknak, így tudni fogják, milyen gyorsan kell lépniük az összes kérdésre. Több gyakorlati ülést kell időzített esszéíráshoz felajánlani, ha van például esszészakasz, például az AP vizsgák. A tanároknak fel kell képezniük a tanulókat arra, hogy meghatározzák a számukra alkalmazandó ütemet, és felismerik, hogy mennyi „átlagos” időt igényelnek egy nyitott kérdés elolvasására és megválaszolására. A hallgatók gyakorolhatják az egész teszt felmérését az elején, majd megnézhetik a kérdések számát, a pontszámot és az egyes szakaszok nehézségeit. Ez a gyakorlat segíteni fogja számukra az idejük költségvetését.

A vizsga formátumának való kitettség segít abban is megkülönböztetni a hallgatók számára, hogy mennyi időre lehet szükség a feleletválasztós kérdések elolvasásához. Például egy szabványosított tesztszakasz megköveteli a hallgatóktól, hogy 75 kérdésre válaszoljon 45 perc alatt. Ez azt jelenti, hogy a hallgatók kérdésenként átlagosan 36 másodpercet vesznek igénybe. A gyakorlat segítheti a hallgatókat, hogy alkalmazkodjanak ehhez a sebességhez.

Ezenkívül a formátum megértése elősegítheti a hallgatók számára a teszt elrendezését, különösen akkor, ha a szabványosított teszt online platformra költözött. Az online tesztelés azt jelenti, hogy a hallgatónak jártasnak kell lennie a billentyűzetkészítésben, és tudnia kell, hogy melyik billentyűzetelési funkció használható. Például, a számítógépes adaptív tesztek, például az SBAC, nem engedhetik meg a hallgatóknak, hogy visszatérjenek egy szakaszhoz, amelyen egy megválaszolatlan kérdés található.

Az oktatók segíthetnek a hallgatóknak a tesztek lebonyolításában is. Míg ezek közül néhány továbbra is toll- és papírteszt marad, más tesztek az online tesztelési platformokra költöztek.

A teszt előkészítésének részeként az oktatók a következő feleletválasztós kérdési stratégiákat kínálhatják a hallgatóknak:

• Ha a válasz bármely része nem igaz, akkor a válasz helytelen.
• Ha azonos válaszok vannak, akkor egyik sem helyes.
• Fontolja meg a "nincs változás" vagy a "fentiek egyikének" érvényes választási választást.
• A hallgatóknak el kell távolítaniuk és el kell távolítaniuk azokat a zavaró válaszokat, amelyek abszurd vagy nyilvánvalóan hibásak.
• Felismerje az átmeneti szavakat, amelyek leírják az ötletek közötti kapcsolatot a válasz kiválasztásakor.
• A kérdés „törzsének” vagy kezdésének grammatikusan (ugyanolyan feszültséggel) kell megegyeznie a helyes válaszgal, tehát a hallgatóknak csendesen el kell olvasniuk a kérdést hangosan, hogy teszteljék az összes lehetséges választ.
• A helyes válaszok relatív minősítést kínálhatnak, például "néha" vagy "gyakran", míg a helytelen válaszok általában abszolút nyelven vannak megírva, és nem teszik lehetővé kivételeket.

Bármely teszt elvégzése előtt a hallgatóknak tudniuk kell, hogy a teszt szankciót jelent-e a helytelen válaszokért; ha nincs büntetés, azt kell tanácsolni a hallgatóknak, hogy kitalálják, nem tudják a választ.

Ha különbség van egy kérdés pontértékében, a hallgatóknak meg kell tervezniük, hogy miként töltenek majd időt a teszt súlyosabb szakaszaira. Azt is tudniuk kell, hogyan kell megosztani idejét a feleletválasztós és az esszéválaszok között, ha ezt még nem különbözteti meg a teszt szakasz.

A teszt előkészítésének másik része a hallgatók tanulmányozása esszékre vagy nyílt válaszokra. A hallgatók közvetlenül papírteszteket írhatnak, jegyzeteket készíthetnek vagy számítógépes teszteknél használhatják a kiemelési funkciót annak érdekében, hogy azonosítsák azokat a szakaszokat, amelyek felhasználhatók az esszéválaszok bizonyításához:

• Kövesse az utasításokat, figyelmesen megnézve a kulcsszavakat: A válasz vagy B vs. A és B.
• Használjon tényeket különféle módon: összehasonlításhoz / ellentmondáshoz, sorrendben vagy leírás megadásához.
• Szervezze a tényeket az információs szövegek címsora alapján.
• Használjon elegendő kontextusú átmeneteket egy mondatban vagy bekezdésben, hogy világossá tegye a tények közötti kapcsolatokat.
• Javasolja, hogy a hallgatók válaszolják meg a legegyszerűbb kérdéseket.
• Javasolja a hallgatókat, hogy írjanak csak az oldal egyik oldalára.
• Bátorítsa a hallgatókat, hogy hagyjanak nagy teret a válasz elején, vagy hagyjanak egy oldalt a esemény között ha egy hallgató más tézist vagy pozíciót készít, vagy később hozzá szeretne adni, vagy meg szeretné változtatni a részleteket, ha az idő megengedi.

Ha az idő korlátozott, a hallgatóknak össze kell állítaniuk a vázlatot, felsorolva a legfontosabb pontokat és a válaszadás sorrendjét. Noha ez nem számít teljes esszének, valószínűleg bizonyos bizonyítékokat és szervezeteket is jóváírnak.

A teszteket gyakran rövidítéseik alapján ismeri jobban, mint hogy miért használják őket, vagy amit tesztelnek. Annak érdekében, hogy kiegyensúlyozott adataikat szerezzék értékeléseikből, egyes államok előírhatják, hogy a hallgatók normákra és kritériumokra alapozott teszteket tegyenek különböző fokozatban.

A legismertebb, a normára hivatkozott tesztek azok, amelyek célja a hallgatók rangsorolása a "haranggörbe"

• Az NAEP (Az oktatási haladás nemzeti értékelése) statisztikai információkat szolgáltat a hallgatók teljesítményéről és tényezőiről a nemzet és a népesség meghatározott demográfiai csoportjainak oktatási teljesítményével kapcsolatosak (például faji / etnikai hovatartozás, nem);
• Az ÜLT (Scholastic Aptitude Test és / vagy Scholastic Assessment Test); A SAT pontszáma 400 és 1600 közötti, a két 800 pontból álló szakasz eredményeit kombinálva: matematika és kritikus olvasás és írás. A következő államok úgy döntöttek, hogy a SAT-ot középiskolai „kilépési” vizsgaként használják: Colorado, Connecticut, Delaware, Columbia kerület *, Idaho * (vagy ACT), Illinois, Maine *, Michigan, New Hampshire, New York, Rhode Sziget*. (*választható)
• PSAT / NMSQT a SAT előfutára. A teszt négy részből áll: két matematikai szakaszból, kritikai olvasási és írási készségekből, amelyek segítségével meghatározható a Nemzeti Érdemi Ösztöndíj Program. A 8–10. Osztályos hallgatók a PSAT célközönsége.
• Az TÖRVÉNY (American College Test) négy tartalmi területteszt, amelyet külön-külön pontoznak 1–36 skálán, az összetett pontszám pedig az egész szám átlaga. Az ACT-nek van egy olyan kritérium eleme, amelyre hivatkozik, mivel összehasonlítja azt is, hogy a hallgató hogyan teljesít, összehasonlítva az ACT főiskolai felkészültségi szabványokkal, amelyeket rendszeresen felülvizsgálnak. A következő államok választották az ACT-t középiskolai "kilépési" vizsgaként: Colorado, Kentucky, Louisiana, Mississippi, Tennessee, Utah.
• ACT Aspire teszteli a tanulók előrehaladását az általános iskolai végzettségektől a középiskoláig egy függőleges skálán, amely rögzítve van az ACT pontozási rendszeréhez.

A norma-alapú tesztelés hagyományának kihívásai a kritérium-alapú tesztek kibővítésével jártak 2009-ben, amikor a teszteket a Közös központi állam szabványok (CCSS).Ezek a kritérium-alapú tesztek határozzák meg, hogy a hallgatók mennyire készek az egyetemen és a karrieren az angol nyelvművészetben és a matematikában.

Noha a két tesztelő konzorcium kezdetben 48 államot fogadta el, a fennmaradó államok elkötelezték magukat platformjuk használatával:

• A felsőoktatási és karrierkészség felmérésének partnersége (PARCC) a következő államokban: Colorado, Columbia kerület, Illinois, Louisiana, Maryland, Massachusetts, New Jersey, Új-Mexikó, Rhode Island
• Az Okosabban kiegyensúlyozott értékelési konzorcium (SBAC) Azok az államok, amelyek ezt az SBAC számítógépes adaptív tesztelést használják: Kalifornia, Connecticut, Delaware, Hawaii, Idaho, Iowa, Michigan, Montana, Nevada, New Hampshire, Észak-Karolina, Észak-Dakota, Oregon, South Dakota, Amerikai Virgin-szigetek, Vermont, Washington, Nyugat-Virginia

A Főiskola Igazgatósága Advanced Placement (AP) vizsgák szintén hivatkozott kritérium. Ezeket a vizsgákat a Főiskolai Testület hozza létre főiskolai szintű vizsgaként bizonyos tartalmi területeken. A vizsga magas pontszáma („5”) adhat egyetemi jóváírást.

A tavaszi tesztelési szezon végén ezeknek a teszteknek az eredményeit különféle módon elemezzük az érdekelt felek, a hallgatói haladás, a tanterv lehetséges felülvizsgálata és egyes államokban a tanár meghatározása érdekében értékelés. Ezeknek a teszteknek az elemzése útmutatást nyújthat egy iskolai oktatási terv kidolgozására a következő tanévre.

Lehet, hogy a tavasz a nemzet középiskoláin és középiskoláin végzett tesztelés ideje, de ezen tesztek elemzésére való felkészülés tanévigényes vállalkozás.