Ismételt olvasás: Folyékonysági és megértési stratégia

Az ismételt olvasás az a gyakorlat, amikor egy diák újra és újra elolvassa ugyanazt a szöveget, amíg az olvasás folyékonyan és hibamentesen történik. Ez a stratégia alkalmazható külön-külön vagy csoportos környezetben. Az ismételt olvasást eredetileg az olyan tanulási nehézségekkel küzdő tanulók támogatására használták, amelyek befolyásolták az olvasásukat, amíg az oktatók rájöttek, hogy a legtöbb hallgató részesülhet e módszerből.

A tanárok ezt használják olvasási stratégia elsősorban a hallgatók folyékonyságának növelése érdekében. Az ismételt olvasás azoknak a hallgatóknak kedvez, akiknek pontos olvasása pontos, de szaggatott azáltal, hogy elősegíti számukra az automatikus működés vagy a gyors és pontos olvasás képességének fejlesztését. Ez az automatizmus növeli a megértést és az általánosabb olvasási sikert.

Az ismételt olvasás egyszerűen végrehajtható, és bármilyen könyvfajtával megtehető. A megfelelő szöveg kiválasztásához kövesse ezeket az útmutatásokat.

1. Válasszon egy szöveget, amely körülbelül 50-200 szót tartalmaz.
2. Válasszon egy átjárható, nem kiszámítható átjárót.
3. Használjon olyan szöveget, amely a hallgató oktatási és frusztráció szintje között van - többnyire képesek lesznek elolvasni az ön segítsége nélkül, de ez dekódolást igényel, és hibákat fognak elkövetni.

Most, hogy megvan a szövege, engedélyezheti ezt a módszert egy-egy egy hallgatóval. Mutassa be nekik az átjárót, és szükség szerint adjon háttérinformációkat. A hallgatónak hangosan el kell olvasnia a bekezdést. Adhat meghatározásokat a nehéz szavakhoz, amelyekkel szembesülnek, de hagyhatja, hogy maguk is kiejtsék őket, és megpróbálhatja először kitalálni.

Kérd meg a hallgatókat, hogy ismételten olvassa el a bekezdést háromszor, amíg az olvasás zavartalan és hatékony. A cél az, hogy olvasásuk a lehető legközelebb álljon a hiteles nyelvhez. Választhat a folyékonysági diagram nyomon követni a fejlődést.

Az ismételt olvasást tanár előmozdítása nélkül is el lehet végezni olvasási függetlenség. Anélkül, hogy támaszkodhatnék önre iránymutatásban, a hallgatók megtanulják alkalmazni dekódolási és problémamegoldó készségeiket, amikor kihívásokkal szembesülnek. Kérd meg a tanulókat, hogy próbálják meg önállóan ismételt olvasást végezni ezzel a két tevékenységgel.

A magnó kiváló eszköz, amely segíti a hallgatókat a folyékonyság gyakorlásában az újraolvasás révén. Lehetőség van egy előre rögzített szöveg beszerzésére, vagy magad rögzítésére, amellyel a hallgatók hallgathatnak. Ezután először lépnek át, majd a következő háromszor egyhangúan olvassák el a szalagot, mindegyik gyorsabban és magabiztosabban növekszik.

Az időzített olvasás megköveteli a hallgatótól, hogy használjon stoppert az olvasás időzítéséhez. Használhatnak egy diagramot, amely rögzítheti az egyes olvasmányokkal töltött idejét, és láthatják, hogy javulnak. Emlékeztesse őket, hogy a cél az, hogy gyorsan tudjunk olvasni és helyesen, nem csak gyorsan.

Az ismételt olvasási stratégia partnerkapcsolatokban és kis csoportokban is jól működik. Kérd meg a tanulókat, hogy üljenek közel egymáshoz, és osszanak meg, vagy nyomtassanak ki egy példányt több példányban. Próbálja ki a következő partnerolvasási tevékenységek közül néhányat, hogy támogassa a hallgatókat az erőfeszítés nélküli olvasásban.

Csoportosítsa az azonos vagy hasonló olvasási szintű hallgatókat párokra, és idő előtt több szöveget válasszon. Kérjen egy olvasót először, és válassza az egyik átjárót érdekek őket, míg a másik hallgat. Az első olvasó háromszor elolvassa a részét, majd a hallgatók váltanak, a második olvasó pedig háromszor hangosan elolvassa az új részletet. A hallgatók megbeszélhetik megtanultaikat, és szükség szerint segíthetnek egymásnak.

A kórusolvasás stratégiája szépen megkönnyíti az ismételt olvasást. Ismét csoportosítsa az azonos vagy hasonló olvasási szintű hallgatókat párokba vagy kis csoportokba, majd mindegyiket egyhangúan olvassa el a szöveget. A hallgatók tudják, milyen folyékonyan van az olvasás és hogyan hangzik, és gyakorolhatják az e célból végzett munkát, amikor meghallgatják társaikat és támaszkodnak egymásra. Ezt meg lehet tenni tanárral vagy anélkül.

A visszhangolvasás egy állványos ismételt olvasási stratégia. Ebben a tevékenységben a diákok ujjaikkal követik el, míg a tanár egyszer olvas egy rövid részet. A tanár befejezése után a diákok maguk olvashatták meg a bekezdést, "visszhangzva" azt, amit éppen olvastak. Ismételje meg egy vagy kétszer.

A Dyad-olvasás hasonló a visszhangolvasáshoz, de inkább különböző olvasási szintű hallgatókkal történik, nem pedig hallgatókkal és egy tanárral. Helyezze a hallgatókat párokba egy erős olvasóval, és egy olyan olvasóval, amely nem olyan erős. Válasszon egy olyan átjárót, amely az alsó olvasó frusztráció szintjén áll, és valószínűleg az erősebb olvasó magas oktatási vagy független szintjén lesz.

Kérd meg a hallgatókat, hogy együtt olvassák el a bekezdést. Az erősebb olvasó veszi a vezetést és magabiztosan olvassa el, míg a másik olvasó mindent megtesz, hogy lépést tartson. A diákok mindaddig ismételnek, amíg szinte kórusosan (de legfeljebb háromszor) olvasnak. A diád olvasás révén az erősebb olvasó az intonálást, a prozódiját és a megértést gyakorolja, míg a második olvasó folyékonyan és pontosan.

• Heckelman, R. G. „A gyógyulási-olvasási utasítás neurológiai benyomású módszere.” Tudományos terápia, vol. 4, nem 4., 1969. június 1, p. 277–282. Tudományos terápiás kiadványok.
• Samuels, S. Jay. „Az ismételt leolvasások módszere.” Az olvasó tanár, vol. 32., nem Január 4. 1979, pp. 403–408. Nemzetközi Írástudási Szövetség.
• Shanahan, Timothy. "Minden, amit tudni akart az ismételt olvasásról." Olvasó rakéták, WETA közszolgálat, augusztus 4. 2017.