Az iskola hatékonyságát korlátozó tényezők

A körzetek, az iskolák, az adminisztrátorok és a tanárok folyamatosan a figyelem középpontjában állnak, és jogosan. A fiatalok oktatása nemzeti infrastruktúránk nélkülözhetetlen része. Az oktatásnak olyan mély hatása van a társadalom egészére, hogy az oktatásért felelős személyeknek külön figyelmet kell fordítaniuk. Ezeket az embereket meg kell ünnepelni és bátorítani kell erőfeszítéseikért. A valóság azonban az, hogy az oktatást egészére tekintik és gyakran gúnyolják.

Olyan sok olyan tényező létezik, amely bármelyik személy befolyásolhatatlanul befolyásolhatja az iskola hatékonyságát. Az igazság az, hogy a tanárok és az adminisztrátorok többsége mindent megtesz annak érdekében, amit kapnak. Minden iskola különbözik. Vannak iskolák, amelyek kétségtelenül több korlátozó tényezővel rendelkeznek, mint mások az általános hatékonyság szempontjából. Számos olyan tényező létezik, amelyekkel sok iskola naponta foglalkozik, és amelyek csökkentik az iskola hatékonyságát. Ezen tényezők némelyikét ellenőrizni lehet, de valószínűleg soha nem fog teljes mértékben eltűnni.

A részvétel számít. A tanár nem tudja elvégezni a munkáját, ha egy hallgató nincs ott. Miközben a hallgatók meg tudják csinálni a smink munkát, valószínű, hogy kevesebbet tanulnak, mint amennyit megtennének, ha ott lennének az eredeti utasítás mellett.

A távollétek gyorsan összeadódnak. Az a hallgató, aki évente átlagosan tíz iskolanapot veszít el, a középiskolát befejezve egy teljes tanévet hiányzik. Szegény részvétel súlyosan korlátozza mind a tanár általános hatékonyságát, mind a hallgató tanulási potenciálját. A szegény látogatottság az iskolák szerte az országában sújtja.

A túlzott késleltetést nehéz lehet ellenőrzés alá vonni. Általános és középiskolai hallgatók esetében nehéz elszámoltathatóvá tenni őket, ha a szülők felelőssége, hogy időben eljuthassanak az iskolába. A közép- és középiskolásoknak, valamint azoknak a középiskolásoknak, akiknek átmeneti idejük van az osztályok között, több lehetőség is van lusta minden nap.

Ez az idő gyorsan összeadódhat. Két módon minimalizálja a hatékonyságot. Először egy rutinszerűen elkésett diák sok órát veszít, ha összeadja ezt az időt. Ez is zavarja a tanárt és a hallgatót minden alkalommal, amikor egy diák elhúzódik. Azok a hallgatók, akik rendszeresen távoznak korán, szintén minimalizálják a hatékonyságot.

Sok szülő úgy gondolja, hogy a tanárok nem tanítják a nap első tizenöt percét és a nap utolsó tizenöt percét. Ez az idő azonban összeadódik, és ez hatással lesz arra a hallgatóra. Az iskoláknak van egy meghatározott kezdési és befejezési idejük. Arra számítanak, hogy tanáraik tanítanak, a hallgatók pedig az első csengőtől az utolsó csengőig tanulnak. Azok a szülők és diákok, akik ezt nem tiszteletben tartják, elősegítik az iskola hatékonyságát.

Fegyelmi kérdések kezelése minden iskolában a tanárok és az adminisztrátorok életének ténye. Az egyes iskolák különféle típusú és szintű tudományos kérdésekkel néznek szembe. A tény azonban továbbra is az, hogy minden tudományággal kapcsolatos probléma megzavarja az osztály áramlását, és értékes osztályórát vesz igénybe minden érintett hallgató számára. Minden alkalommal, amikor egy diákot az igazgató irodájába küldenek, ez eltartja a tanulási időt. Ez a megszakítás a tanulásban növekszik azokban az esetekben, amikor indokolt a felfüggesztés. A hallgatói fegyelem kérdései naponta felmerülnek. Ezek a folyamatos zavarok korlátozják az iskola hatékonyságát. Az iskolák szigorú és szigorú politikákat hozhatnak létre, ám valószínűleg soha nem lesznek képesek teljes mértékben kiküszöbölni a fegyelem kérdéseit.

A tanárok elmondják nekik, hogy azok a hallgatók, akiknek szülei minden részt vesznek szülői tanár konferencia gyakran azok, akiket nem kell látniuk. Ez egy kis összefüggés a szülői bevonás és a hallgatói siker között. Azok a szülők, akik hisznek az oktatásban, otthon mozgatják gyermekeiket és támogatják gyermekeik tanárát, jobb lehetőséget biztosítanak gyermekeiknek az akadémiai sikerek eléréséhez. Ha az iskolákban a szülők 100% -a tenné a fent felsorolt ​​három dolgot, akkor az országos iskolákban hatalmas növekedés tapasztalható. Sajnos manapság iskolánkban ez nem sok esetben érvényes. Sok szülő nem értékeli az oktatást, nem cselekszik semmit a gyermekével otthon, és csak azért küldi el az iskolába, mert meg kellett volna, vagy mert úgy látja, hogy ingyenes babaülés.

Adj egy tanárnak egy motivált hallgatói csoportot, és van egy olyan hallgatói csoport, ahol az akadémiai égbolt a határ. Sajnos manapság sok diák nem motivált arra, hogy iskolába járjon tanulni. Az iskolába járás motivációjuk az iskolában való részvételből fakad, mert nekik kell, tanórán kívüli tevékenységekben részt kell venniük vagy barátaikkal együtt kell lógniuk. A tanulásnak minden diák számára az első számú motivációnak kell lennie, de ritka, ha a hallgató elsősorban erre a célra jár.

Az iskola minden közösség fókuszpontja volt. A tanárokat tisztelték, és a társadalom pilléreire tekintették. Manapság negatív megbélyegzés kapcsolódik az iskolákhoz és a tanárokhoz. Ez a közvélemény befolyásolja az iskola által elvégzhető munkát. Amikor az emberek és a közösség negatívan beszélnek az iskoláról, az adminisztrátorról vagy a tanárról, az aláássa tekintélyüket és kevésbé hatékonnyá teszi őket. Azok a közösségek, amelyek teljes szívükben támogatják iskolájukat, hatékonyabb iskolákkal rendelkeznek. Azok a közösségek, amelyek nem nyújtanak támogatást, olyan iskolákkal rendelkeznek, amelyek kevésbé hatékonyak, mint amennyire lehetett volna.

A pénz kritikus szempont az iskola sikerében. A pénz befolyásolja a kulcsfontosságú kérdéseket, ideértve az osztály méretét, a kínált programokat, a tantervet, a technológiát, a szakmai fejlődést stb. Ezek mindegyike mély hatással lehet a hallgatók sikerére. Az oktatási költségvetés csökkentése esetén az minden gyermek által nyújtott oktatás minőségét érinti. Ezek a költségvetési csökkentések korlátozzák az iskola hatékonyságát. Jelentős monetáris befektetést igényel a hallgatóink megfelelő képzése. Ha csökkentéseket hajtanak végre, a tanárok és az iskolák megmutatják a kiutat a meglévők megteremtésének, ám hatékonyságukat valamilyen módon befolyásolják ezek a csökkentések.

A szabványosított tesztelés korlátozza az iskolák oktatási megközelítését. A tanárokat arra kényszerítették, hogy tanítsanak a tesztekre. Ez a kreativitás hiányához, a valós élet kérdéseivel foglalkozó tevékenységek végrehajtásának képtelenségéhez, és szinte minden tanteremben elvetette a hiteles tanulási tapasztalatokat. Az értékelésekhez kapcsolódó magas tét miatt a tanárok és a hallgatók úgy vélik, hogy minden idejüket a teszt elõkészítésére és lebonyolítására kell fordítani. Ennek volt egy negatív hatás az iskolák hatékonyságáról, és olyan kérdés, amelyet az iskolák nehezen tudnak leküzdeni.

Az oktatás korábban egy nagyon tisztelt szakma volt. Ez a tisztelet egyre inkább eltűnt. A szülők már nem veszik figyelembe a tanárok szavát az osztályban felmerült ügyben. Szörnyen beszélnek gyermekeik otthoni tanáráról. A hallgatók nem hallgatnak az osztályban a tanárokra. Lehet érvelő, durva és tiszteletlen. Az ilyen esetekben a felelősség részben a tanárra hárul, ám a hallgatókat minden esetben felnőttek iránti tiszteletben tartásával kellett felhívni. A tisztelet hiány aláássa a tanár tekintélyét, minimalizálva és gyakran nullázva hatékonyságát az osztályban.

A rossz tanár és különösen az inkompetens tanárok egy csoportja gyorsan kisiklhatja az iskola hatékonyságát. Minden olyan hallgatónak, akinek rossz tanára van, lehetősége van akadémiai lemaradásra. Ennek a problémának az a csekély hatása, hogy megnehezíti a következő tanár munkáját. Mint minden más szakma, vannak olyanok is, akiknek nem kellett volna karrierként választaniuk az oktatást. Egyszerűen nem vágják ki ezt. Alapvető fontosságú, hogy az adminisztrátorok minőségi felvételt készítsenek, alaposan értékeljék a tanárokat, és gyorsan eltávolítsák azokat a tanárokat, akik nem felelnek meg az iskola elvárásainak.