Fedezze fel a jó tanár 5 alapvető tulajdonságait

Az oktatási tanulmányok azt sugallják, hogy a jó tanárok alapvető tulajdonságai közé tartozik az a képesség is, hogy tisztában legyen az ember elfogultságával; észlelni, megérteni és elfogadni másokban fennálló különbségeket; elemezni és diagnosztizálni a hallgatói megértést, és szükség szerint alkalmazkodni; tárgyalni és kockáztatni a tanítás során; és hogy alaposan megértsék a tárgyukat.

A legtöbb tanárok fizetik tapasztalataik és végzettségeik szerint, de ahogyan azt Thomas Luschei oktató bemutatta kevés bizonyíték arra, hogy a több mint 3-5 éves tapasztalat növeli a tanárok azon képességét, hogy növeljék a hallgatói teszteredményeket vagy évfolyamon. Egyéb mérhető tulajdonságok, például, hogy a tanárok mennyire teljesítettek a minősítő vizsgákon, vagy mi A tanár által elért iskolai végzettség szintén nem befolyásolja jelentősen a hallgatói teljesítményt osztálytermekben.

Tehát bár az oktatásban nincs kevés egyetértés abban, hogy a mérhető tulajdonságok milyen jót tesznek tanárként, számos tanulmány azonosított olyan jellegzetes vonásokat és gyakorlatokat, amelyek segítik a tanárokat azok elérésében hallgatók.

Stephanie Kay Sachs amerikai tanár-oktató úgy véli, hogy a hatékony tanárnak alapvető társadalmi-kulturális tudatossággal kell rendelkeznie saját és mások kulturális identitásában. A tanároknak képesnek kell lenniük a pozitív ön-etnikai identitás kialakulásának elősegítésére, és tisztában kell lenniük saját személyes elfogultságukkal és előítéleteikkel. Az önvizsgálatot kell elvégezniük alapvető értékeik, hozzáállásaik és meggyőződésük kapcsolatának megvizsgálására, különös tekintettel tanításukra. Ez a belső elfogultság befolyásolja a hallgatókkal folytatott minden interakciót, de nem tiltja a tanárokat abban, hogy a tanulóktól tanuljanak, vagy fordítva.

Catherine Carter oktató hozzáteszi, hogy a tanárok hatékony módszere megérteni folyamataikat és motivációjukat, ha meghatározzák az elvégzett szerep megfelelő metaforáját. Például, mondja, egyes tanárok úgy gondolják magukat, mint kertészek, agyagot formáló fazekasok, a motorokon dolgozó mechanikusok, üzleti vezetők vagy műhelyművészek, akik más művészeket felügyelnek Romániában növekedésük.

A saját elfogultságát megértő tanárok szerint Sachs jobb helyzetben tartja a hallgatók tapasztalatait és értelmes, és integrálja a hallgatók életét, tapasztalatait és kultúráit az osztálytermi és tantárgyakba ügy.

Az hatékony tanár építi felfogását saját személyes befolyásáról és hatalmáról a tényezők felett, amelyek hozzájárulnak a hallgatók tanulásához. Ezenkívül ki kell építenie a fogalmi interperszonális készségeket, hogy reagáljon a iskola környezet. A tanárok és a hallgatók tapasztalatai eltérő társadalmi, etnikai, kulturális és földrajzi háttérrel rendelkező egyénekkel lencseként szolgálhatnak, amelyen keresztül a jövőbeli interakciók megtekinthetők.

Tanár Richard S. Prawat azt sugallja, hogy a tanároknak képesnek kell lenniük arra, hogy nagy figyelmet szenteljenek a hallgatók tanulási folyamatainak, hogy elemezzék a hallgatók tanulásának módját és diagnosztizálják azokat a kérdéseket, amelyek megakadályozzák a megértést. Az értékelést nem önmagában a tesztekkel kell elvégezni, hanem mivel a tanárok aktív tanulásba vonják be a tanulókat, lehetővé téve a vitát, a vitát, a kutatást, az írást, az értékelést és a kísérletezést.

Az Országos Oktatási Akadémia Tanárképző Bizottságának jelentése, Linda Darling-Hammond és Joan Baratz-Snowden jelentése. javasolja a tanároknak, hogy ismertessék a magas színvonalú munkára vonatkozó elvárásaikat, és folyamatos visszajelzést nyújtsanak, amikor felülvizsgálják munkájukat ezen szabványok felé. Végül a cél egy jól működő, tiszteletteljes osztályterem létrehozása, amely lehetővé teszi a diákok számára a produktív munkát.

Sachs azt sugallja, hogy a hatékony tanárnak nem szabad félnie attól, hogy felismerje azt a képességet, ahol a hallgatók nem értik meg teljesen keressen saját magának és a hallgatóknak képességeik és képességeik szempontjából optimális feladatokat, felismerve, hogy ezek az erőfeszítések valószínűleg nem sikeres. Ezek a tanárok az úttörők és úttörők - mondja -, a kihívás-orientált egyének.

A tárgyalások során a hallgatók egy bizonyos irányba mozdulnak el, a valóság szemlélete felé, amelyet a fegyelmi közösség tagjai osztanak meg. Ugyanakkor a tanároknak fel kell ismerniük, ha az ilyen tanulás akadályai tévképzetek vagy hibás érvelés melyeket ki kell emelni, vagy amikor egy gyermek egyszerűen saját informális módszereit használja annak megismerésére, hogy melyiknek kell lennie ösztönözni. Ez, mondja Prawat, a tanítás alapvető paradoxonja: új gondolkodásmódokkal kell meghívni a gyermeket, de tárgyalni kell arról, hogy a tanuló hogyan hagyhatja el az alternatív ötleteket. Ezen akadályok leküzdése a hallgatók és a tanárok közötti együttműködési vállalkozás, ahol a bizonytalanság és a konfliktus fontos, a növekedést előállító termékek.

Különösen a matematika és a tudomány területén Prawat oktató hangsúlyozza, hogy a tanároknak gazdag hálózatokkal kell rendelkezniük a tárgyi ismeretek, olyan kulcsfontosságú ötletek köré szerveződve, amelyek fogalmi alapot nyújthatnak megértés.

A tanárok ezt úgy érzik el, hogy a fókuszt és a koherenciát a tárgyhoz hozzák, és megengedik maguknak, hogy fogalmi koncepcióik legyenek a tanuláshoz való hozzáállásukban. Ily módon valami értelmesvé változtatják a hallgatók számára.

források

• Carter, Catherine. "Pap, prostituált, vízvezeték-szerelő? A tanárok mint szentek felépítése."Angol oktatás 42.1 (2009): 61–90. Nyomtatás.
• Darling-Hammond, Linda és Joan Baratz-Snowden. "Jó tanár minden osztályban: Felkészítjük a magasan képzett tanárokat gyermekeinkre." Oktatási horizont 85.2 (2007): 111–32. Nyomtatás.
• Goldhaber, Dan. "A jó tanítás rejtélye." Oktatás Következő 2002. tavasz (2002): 1–5. Nyomtatás.
• Luschei, F. Thomas "Jó tanárokat keresve: A tanárok minőségi mintái két mexikói államban." Összehasonlító oktatási áttekintés 56.1 (2012): 69–97. Nyomtatás.
• Prawat, Richard S. "Megértéshez szükséges tanítás: három fő jellemző." Oktatás és tanárképzés 5.4 (1989): 315–28. Nyomtatás.
• Robinson, Richard és mtsai. "A hatékony tanár visszatért." Az olvasó tanár 45.6 (1992): 448–48. Nyomtatás.
• Sachs, Stephanie Kay. "A tanári tulajdonságok értékelése mint a városi iskolák sikerének előrejelzői." A tanárképzési folyóirat 55.2 (2004): 177–87. Nyomtatás.