Minden hallgató számára egyedi utasítás és értékelés

Ha a tanítás olyan egyszerű lenne, mintha mindennek az egyik legjobb módszerét alkalmaznánk, akkor inkább tudománynak tekintjük. Ugyanakkor nem csak egy a legjobb módja annak, hogy mindent tanítsunk, és ezért a tanítás művészet. Ha a tanítás egyszerűen egy tankönyv követését és a "azonos méret mindenkinek megfelelő" megközelítést, akkor bárki megtaníthat, igaz? Ez teszi a tanárokat, és különösen speciális oktatók egyedi és különleges. A tanárok régen tudták, hogy az egyéni igényeknek, erősségeknek és gyengeségeknek vezetniük kell az oktatást értékelési gyakorlat.

Mindig tudtuk, hogy a gyerekek saját egyedi csomagokban szállnak, és hogy két gyermek nem ugyanazt tanulja, annak ellenére, hogy a tanterv azonos. Az oktatási és értékelési gyakorlat eltérő lehet (és kell lennie) annak biztosításához, hogy a tanulás megtörténjen. Ez az, ahol differenciált oktatás és értékelés bejön. A tanároknak különféle belépési pontokat kell létrehozniuk annak biztosítása érdekében, hogy a hallgatók eltérő képességeit, erősségeit és igényeit mind figyelembe vegyék. Ezután a hallgatóknak különféle lehetőségekre van szükségük, hogy tudásukat a tanítás alapján bizonyítsák

Itt vannak a differenciált oktatás és értékelés anyái és csavarjai:

• A választás kulcsa a folyamatnak. Választható a tanulási tevékenység, valamint az értékelés (az, hogy a hallgató hogyan bizonyítja a megértést).
• A tanulási feladatok mindig figyelembe veszik a hallgatók erősségeit / gyengeségeit. Vizuális tanulók látványos útmutatások lesznek, halló hallgatók lesz hallóképernyők stb.
• A hallgatók csoportjai eltérőek lesznek, egyesek jobban működnek önállóan, mások pedig különféle csoportos beállításokban.
• Többszörös intelligencia és a hallgatók tanulási és gondolkodási stílusát is figyelembe veszik.
• Az órák hitelesek annak biztosítása érdekében, hogy minden hallgató kapcsolatba léphessen.
• A projekt- és probléma-alapú tanulás szintén kulcsfontosságú a differenciált oktatás és értékelés során.
• Az órákat és értékeléseket minden hallgató igényeihez igazítják.
• A gyermekek lehetőségei magukra gondolkodni egyértelműen nyilvánvalóak.

A differenciált oktatás és értékelés nem új; a nagyszerű tanárok már régóta végrehajtják ezeket a stratégiákat.

Először is azonosítsa a tanulási eredményeket. A magyarázat céljából a természeti katasztrófákat fogom használni.

Most be kell lépnünk a sajátba a hallgató előzetes ismerete.

Ebben a szakaszban az agyrázkódást tehet az egész csoporttal, vagy kis csoportok vagy külön-külön. Vagy KWL-diagramot is készíthet. Grafikai szervezők jól működik az előzetes tudás megszerzésében. Azt is fontolhatja meg, hogy ki, mi, mikor, hol, miért és hogyan használja a grafikus szervezőket külön-külön vagy csoportokban. Ennek a feladatnak a kulcsa annak biztosítása, hogy mindenki hozzájárulhasson.

Most, hogy azonosította, amit a hallgatók tudnak, itt az ideje, hogy átkerüljön ahhoz, amire szükségük van és meg akar tanulni. Diagramlapokat küldhet a helyiség körül, megosztva a témát altémakörökre. Például természeti katasztrófák esetén különféle címsorú diagramot küldünk (hurrikánok, tornádók, szökőárok, földrengések stb.). Minden csoport vagy egyén eljön a diagramlaphoz, és felírja, mit tudnak bármely témáról. Ettől kezdve érdeklődés alapján vitacsoportokat hozhat létre, mindegyik csoport jelentkezik a természeti katasztrófához, amelynek többet szeretne megtudni. A csoportoknak meg kell határozniuk azokat az erőforrásokat, amelyek segítenek nekik kiegészítő információk megszerzésében.

Itt az ideje meghatározni, hogy a hallgatók miként mutatják be új tudásukat kutatásaik / kutatásaik után, amelyek könyveket, dokumentumfilmeket, internetes kutatás stb. Ehhez ismét a választás szükséges, tekintettel az erősségeikre / igényeikre és a tanulási stílusukra. Íme néhány javaslat: hozzon létre egy beszélgetési show-t, ír egy sajtóközleményt, tanítja az osztályt, készít informatív brosúrát, készíthet PowerPointot a megjelenítéshez mindenki, készítsen illusztrációkat leírásokkal, demonstrációt készítsen, szerepet játsszon egy hírcsatornával, bábjátékot készítsen, információs dalt írjon, verset, rap vagy felvidítani, folyamatábrákat készíthet, vagy lépésről lépésre megmutathatja, információs reklámot tehet fel, veszélyt jelenthet, vagy aki milliomos akar lenni játszma, meccs. Bármely téma lehetőségei végtelenek. Ezen folyamatok révén a hallgatók különféle módszerekkel is vezethetnek folyóiratokat. Leírhatják az új tényeket és ötleteket a koncepciókról, amelyeket gondolataik és gondolataik követnek. Vagy naplót vezethetnek arról, amit tudnak és milyen kérdéseik vannak még.

A következőket értékelheti: feladatok elvégzése, másokkal való együttműködés és meghallgatás képessége, részvételi szint, önértékelés, és mások, megbeszélés, magyarázat, kapcsolatépítés, vita, támogató vélemény kialakítása, következtetés, ok, újrabeszélés, leírás, jelentés, előrejelzés stb.

Az értékelés rubrika tartalmaznia kell mind a szociális, mind az ismeretkészségeket.

Mint láthatja, valószínűleg már megkülönböztette az utasításokat és az értékeléseket a már elvégzett tevékenységek nagy részében. Lehet, hogy azt kérdezi, mikor lép fel a közvetlen oktatás? Miközben figyeli a csoportjait, mindig lesznek olyan diákok, akiknek további támogatásra van szükségük, ismerje fel azt, amint látja, és vonzza össze ezeket az egyéneket, hogy segítse őket a tanulás mentén folytonosság.

Ha meg tudja válaszolni a következő kérdéseket, akkor jó úton vagy.

1. Hogyan különbözteti meg a tartalmat? (sokféle anyagú anyag, választék, változatos megjelenítési formátumok stb.)
2. Hogyan különböztetsz? értékelés? (a hallgatóknak számos lehetőségük van új tudásuk bemutatására)
3. Hogyan különbözteti meg a folyamatot? (a figyelembe veendő feladatok választéka és változatossága) tanulási stílusok, erősségek és igények, rugalmas csoportosítás stb.)

Bár a megkülönböztetés időnként kihívást jelenthet, maradjon rajta, látni fogja az eredményeket.