10 stratégia a hallgatói olvasás megértésének fokozására

"Nem értik, mit olvasnak!" panaszkodik a tanár.

"Ez a könyv túl nehéz", panaszkodik egy diák, "összezavarodtam!"

Az ilyen állításokat általában a 7–12. Évfolyamon hallják, és rámutatnak az olvasás megértésének problémájára, amely összekapcsolódik a hallgató tudományos sikerével. Ilyen szövegértés A problémák nem korlátozódnak az alacsony szintű olvasókra. Számos oka van annak, hogy még az osztály legjobb olvasójának is problémái lehetnek a tanár által kijelölt olvasás megértésével.

A megértés vagy zavar hiányának egyik fő oka a tankönyv. A közép- és középiskolákban található sok tartalmi tankönyv célja, hogy a lehető legtöbb információt belefoglalja a tankönyvbe és annak mindegyikébe. fejezetek. Ez az információs sűrűség igazolhatja a tankönyvek költségeit, ám ez a sűrűség a hallgatók olvasási érthetőségének rovására fordulhat.

A megértés hiányának másik oka a magas szintű, tartalom-specifikus szókincs (tudomány, társadalmi tanulmányok stb.) a tankönyvekben, ami növeli a tankönyv összetettségét. A tankönyv felépítése alcímekkel, félkövér betűkkel, meghatározásokkal, táblázatokkal, grafikonokkal és mondatszerkezettel együtt szintén növeli a bonyolultságot. A legtöbb tankönyvet a

Ugyanez mondható el az angol osztályok diákjainak széles skálájáról, ami hozzájárul az olvasás alacsony szintű megértéséhez. A hallgatók az irodalmi kánonból olvassák el őket, beleértve Shakespeare, Hawthorne és Steinbeck műveit. A hallgatók különböző formátumú irodalmakat (dráma, epika, esszé stb.) Olvastak. A hallgatók az irodalomban különféle írási stílusokat olvastak, a 17. századi drámától a modern amerikai regényig.

Ez a különbség a hallgatói olvasási szintek és a szöveg összetettsége között azt sugallja, hogy fokozott figyelmet kell szentelni az olvasásértési stratégiák tanításának és modellezésének minden tartalmi területen. Néhány hallgatónak nincs háttere vagy érettsége ahhoz, hogy megértse egy idősebb közönség számára írt anyagot. Ezenkívül nem szokatlan, hogy egy magas Lexile olvashatósággal rendelkező hallgató problémákba ütközik az olvasás megértésével háttér vagy előzetes ismeretek hiánya miatt, még alacsony Lexile esetén is szöveg.

Sok diák küzd azzal, hogy megpróbálja meghatározni a legfontosabb ötleteket a részletekből; másoknak nehéz megérteni, mi lehet a könyv egy bekezdésének vagy fejezetének a célja. Az, hogy segítsük a hallgatókat az olvasás megértésének javításában, kulcsfontosságú lehet az oktatás sikerében vagy kudarcában. A jó olvasásértési stratégiák tehát nem csak az alacsony szintű olvasókra vonatkoznak, hanem minden olvasó számára. Mindig van hely javítani a megértést, függetlenül attól, hogy mennyire képzett olvasó egy hallgató.

Az olvasás megértésének fontosságát nem szabad alábecsülni. Az olvasás megértése egyike annak az öt elemnek, amelyek központi jelentőségűek az ENSZ szerinti olvasási utasításban Országos Olvasóközpont az 1990-es évek végén. Az olvasás megértése, a jelentés megjegyezte, sok különféle mentális tevékenység eredménye olvasó, automatikusan és egyidejűleg, az a által közölt jelentés megértése érdekében szöveg. Ezek a mentális tevékenységek magukban foglalják, de nem korlátozódnak ezekre:

• A szöveg jelentésének előrejelzése;
• A szöveg céljának meghatározása;
• Előzetes ismeretek aktiválása az ...
• Csatlakoztassa a korábbi tapasztalatokat a szöveghez;
• Azonosítsa a szó és a mondat jelentését a szöveg dekódolása érdekében.
• Összegezze a szöveget új jelentések létrehozása érdekében;
• Képzelje el a karaktereket, a beállításokat, a helyzeteket a szövegben;
• Kérd meg a szöveget;
• Döntse el, mit nem ért a szöveg;
• Stratégiák használata a szöveg megértésének javítására;
• Gondolja át a szöveg jelentését;
• Szükség szerint alkalmazza a szöveg megértését.

Az olvasás megértését most úgy tekintik, mint egy folyamat, amely interaktív, stratégiai és minden olvasó számára adaptív. Az olvasás megértését nem azonnal megtanulják, ez egy folyamat, amelyet idővel megtanulnak. Más szavakkal, az olvasás megértése gyakorlatot igényel.

Íme tíz (10) hatékony tipp és stratégia, amelyeket a tanárok megoszthatnak a diákokkal a szöveg megértésének javítása érdekében. Ezek stratégiák minden hallgató számára. Ha a diákok diszlexia vagy más speciális tanulási követelményekre, további stratégiákra van szükségük.

Az összes olvasó megtanításához egy jó stratégia az, hogy ahelyett, hogy átmenne egy részben vagy fejezetben, a szüneteltetés és a kérdések előállítása lenne. Ez kérdés lehet arról, hogy mi történt, vagy mi szerintük történhet a jövőben. Ezzel elősegítheti a fő ötletekre való összpontosítást, és növeli a hallgatók elkötelezettségét az anyag iránt.

Az elolvasás után a hallgatók visszatérhetnek és kérdéseket tehetnek fel, amelyeket be lehetne vetni egy kvízbe vagy az anyag tesztjébe. Ez megköveteli, hogy az információkat más módon nézzék meg. Azáltal, hogy kérdéseket tesz fel, a diákok segíthetnek a tanárnak a tévhit feloldásában. Ez a módszer azonnali visszajelzést is nyújt.

Noha egyesek szerint a középiskolai osztályban hangosan olvasó tanár általános gyakorlatnak tekinthető, bizonyítékok vannak arra, hogy a hangos olvasás a közép- és középiskolások számára is előnyös. A legfontosabb, hogy a hangos olvasással a tanárok modellezhetik a jó olvasási viselkedést.

A hallgatóknak szóló hangos felolvasásnak megállást kell tartalmaznia a megértés ellenőrzésére. A tanárok demonstrálhatják saját gondolkodásuk hangos vagy interaktív elemeit, és szándékosan koncentrálhatnak a „szövegben”, „ a szöveg ”és„ a szövegen túl ”(Fountas & Pinnell, 2006) Ezek az interaktív elemek arra ösztönzik a hallgatókat, hogy mélyebben gondolkodjanak egy nagy ötlet. A hangos elolvasás után folytatott beszélgetések támogathatják az osztályban zajló beszélgetéseket, amelyek segítenek a tanulóknak a kritikus kapcsolatok kialakításában.

Ha a hallgatók időszakosan megállnak, hogy forduljanak és beszéljenek, azért, hogy megvitassák az újonnan elolvastakat, felfedhetnek minden megértéssel kapcsolatos kérdést. A hallgatók meghallgatása tájékozódhat az oktatástól, és segíthet a tanároknak abban, hogy megerősítsék a tanítottat.

Ez egy hasznos stratégia, amelyet felszólalás után (fent) lehet használni, amikor minden hallgató megosztott tapasztalattal rendelkezik a szöveg hallgatásakor.

Ez a fajta kooperatív tanulás, ahol a hallgatók kölcsönösen megtanulják az olvasási stratégiákat, az egyik legerősebb oktató eszköz.

Kiváló stratégia, amely hamarosan második jellegűvé válik, ha a küzdő diákok elolvasják az általuk kijelölt fejezetek összes fejezetét és alcímét. Megvizsgálhatják a képeket és bármilyen grafikont vagy diagramot is. Ez az információ segíthet abban, hogy áttekintést szerezzenek arról, hogy mit fognak tanulni a fejezet elolvasásakor.

Ugyanezt a figyelmet a szövetstruktúrára lehet alkalmazni az irodalmi művek olvasásakor is, amelyek történetszerkezetet használnak. A hallgatók a történet szerkezetében szereplő elemeket (beállítás, karakter, telek stb.) Felhasználhatják a történet tartalmának visszahívására.

A hallgatóknak papírt és tollat ​​kell tartaniuk a kézben. Ezután tudomásul veszik azokat a dolgokat, amelyeket előre jeleznek vagy megértenek. Leírhatnak kérdéseket. Készíthetnek egy szójegyzék a fejezetben kiemelt szavak felsorolása az esetleges ismeretlen kifejezésekkel együtt, amelyeket meg kell határozniuk. A jegyzetek készítése szintén segít abban, hogy felkészítse a hallgatókat az osztály későbbi megbeszéléseire.

A szöveg kommentárjai, a margókba írása vagy kiemelése egy másik hatékony módszer a megértés rögzítésére. Ez a stratégia ideális a leosztáshoz.

A ragadós jegyzetek használata lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy információt rögzítsenek a szövegből, anélkül, hogy megsértenék a szöveget. A ragadós jegyzeteket eltávolíthatjuk és később is megszervezhetjük a szövegre adott válaszokhoz.

Egyes hallgatók úgy találják, hogy a grafikus szervezők, mint például a web és a koncepció térképek, nagyban javíthatják az olvasás megértését. Ezek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy az olvasás során meghatározzák a fókuszpontjait és a fő ötleteket. Ezen információk kitöltésével a hallgatók elmélyíthetik a szerző jelentésének megértését.

Mire a 7–12. Osztályos diákok már vannak, a tanároknak lehetővé kell tenniük a diákok számára, hogy eldöntsék, melyik grafikus szervező lenne a legmegfelelőbb számukra a szöveg megértésében. Az olvasás megértési folyamatának része a hallgatók számára az anyag reprezentációk előállításának lehetősége.

Ez hat lépésből áll: Előnézet, kérdés, olvasás, visszaverés, szavalás és áttekintés.

Előnézet: A hallgatók áttekintést kapnak az anyagból. A kérdés azt jelenti, hogy a hallgatóknak olvasás közben fel kell tenniük maguknak a kérdéseket.

A négy R-nél diákok vannak olvas az anyag, tükrözik arról, amit éppen olvastak, RECITE a főbb pontok a jobb tanulás elősegítéséhez, majd Visszatérés az anyaghoz, és nézd meg, meg tudja-e válaszolni a korábban feltett kérdéseket.

Ez a stratégia jól működik, ha jegyzetekkel és kommentárok és hasonló a SQ3R stratégia.

Olvasásuk során a hallgatókat ösztönözni kell arra, hogy időszakosan hagyják abba az olvasást, és foglalják össze az elolvasott információkat. Az összefoglaló elkészítése során a hallgatóknak integrálniuk kell a legfontosabb ötleteket, és általánosítaniuk kell őket a szöveges információkból. A fontos ötleteket a lényegtelen vagy irreleváns elemekből ki kell választaniuk.

Az összefoglalók létrehozásában való integráció és általánosítás ezen gyakorlata a hosszú részeket érthetőbbé teszi.

Egyes hallgatók inkább a kommentárokat teszik, míg mások kényelmesebbé teszik az összefoglalást, de minden hallgatónak meg kell tanulnia, hogyan kell tisztában lennie az olvasással. Meg kell tudniuk, mennyire folyékonyan és pontosan olvasnak szöveget, de tudniuk kell, hogyan tudják meghatározni az anyagok megértését.

El kell dönteni, mely stratégiák segítik a legfontosabb értelmezésüket, és gyakorolniuk kell ezeket a stratégiákat, szükség esetén kiigazítva a stratégiákat.