Általános hallgatók osztályozása: A hallgatói haladás felvétele

Az általános iskolások osztályozása nem egyszerű feladat. A tanároknak objektívnek, tisztességesnek és következetesnek kell lenniük, de az elvégzendő osztályozás nagysága és az ahhoz szükséges időhiány ezt a folyamatot megkönnyítheti. Sok tanár is kimerítőnek tartja az osztályozást, mivel nincs megbízható osztályozó rendszere.

Ez az útmutató mindent elárul neked, amit tudnia kell a stratégiai és eredményes osztályozásról, hogy még kevésbé aggódjon.

A minősítési stratégiák végrehajtása előtt először meg kell győződnie arról, hogy a az értékelések eredményesek. Az értékelés célja a jövőbeli oktatás tájékoztatása és a hallgatói igények kielégítése, de a tanárok túl gyakran ellenőrzik a helyességüket, pontszámot adnak és tovább lépnek a következő koncepcióhoz. Ez hátrahagy mindenkit, aki még mindig küzd, és semmilyen információt nem ad a hallgatóknak arról, hogy mit kell gyakorolniuk.

Az értékelési eredmények csak akkor hasznosak, ha azok segítségével meghatározzák, mit tud a hallgató vagy nem (nem csak azt, hogy igaza van-e vagy rossz), keresse meg az eltéréseket az oktatás és a hallgatók megértése között, és döntse el, hogyan hozza mindenki azonosra oldalt.

Tanítson okosabban azáltal, hogy megtervezi azokat az értelmes értékelési formákat, amelyek lehetővé teszik a hallgatóknak, hogy pontosan demonstrálják, amit tudnak egy lecke végén. Ezeket szorosan össze kell hangolni a leckével és annak normáival (a kifejezetten nem tanított készségek értékelése nem igazságos oktatás), és a összes a tanulók. Az óra lezárása és az önálló munka befejezése után használja az alábbi kritériumokat az osztályozáshoz, gondosan dokumentálja az eredményeket, és fogalmazza meg a hallgatók előrehaladását a családok számára.

Az osztályozás bonyolult és tele van szürke területekkel. Végső soron nincs helyes vagy rossz módszer a hallgatók osztályozására, mindaddig, amíg ugyanazokat a szabványokat tartja, és jó (nem rossz) osztályokra használja.

Noha az évfolyamok nem határozzák meg a hallgatókat vagy képességeiket, közvetlen hatással vannak életükre. Elriaszthatják őket, és nemkívánatos versenyképességhez vezethetnek az osztályteremben. Néhány tanár még a besorolást is arra használja, hogy szégyentelje vagy bűntudatot tanítson a tanulóknak az erőfeszítésekért, de ez csak alacsony motivációt és alacsony önértékelést eredményez.

Használja ezeket a tippeket a lelkiismeretes osztályozáshoz, hogy megakadályozza a hallgatókat, hogy úgy érzik, hogy önértékelésük kötődik pontszámukhoz, és a lehető legtöbbet hozza ki a folyamatból.

• Elismerik hallgatói eredmény és mindig haladunk.
• Különbséget tenni a hiányos és a helytelen munka között.
• A hallgatók számára lehetőséget biztosítson a felülvizsgálathoz.
• Tudassa a hallgatókat arról, hogy mit fog keresni osztályozás előtt, mielőtt megkezdenék a feladatot.
• Értékes és gyakorlati visszajelzést ad a hallgatóknak munkájukról.

• A pontszámok használata a visszajelzés egyetlen formája a hallgatóknak.
• Megjelenítheti vagy bejelenti az osztály teljes osztályait.
• Készítsen egy diákot úgy, mintha csalódott lenne benne, amikor rosszul teljesítenek.
• Csökkentse a jeleket a késés vagy a részvétel alapján.
• Osztályozza az egyes feladatokat a hallgatók.

rubrikák hatékony és megbízható módszer a tanárok számára az előre meghatározott tanulási célokon alapuló, a hallgatók előrehaladásának ellenőrzésére. Meg tudják határozni, hogy az egyes hallgatók megragadták-e az óra főbb elfoglalásait, és milyen mértékben. A szakirodalom eltávolítja a szubjektivitást az osztályozásból, azáltal, hogy egyértelmű iránymutatásokat határoz meg a siker szempontjából.

Ne felejtse el tartani ezeket a rubrikára vonatkozó legjobb gyakorlatokat, amikor legközelebb megy a hallgatói munka pontozására.

• Hozzon létre egy rubrikát priorto feladatot adni a hallgatóknak, hogy pontosan tudják, mi várható tőlük.
• Keresse meg a tanulmányokat a hallgatókkal, hogy idő előtt kiküszöbölje a zavarokat.
• Tartsa a rubrikákat a lehető legpontosabban, de ne készítse azokat túl hosszúra.
• Visszajelzést adhat a hallgatók pontszámairól, a szakrész egyes részeire hivatkozva.

Az a két általános módszer, amellyel a diákok munkáját az óvodában a második osztályba sorolják, betűk vagy számok. Mindkettő értékeli a hallgatók előrehaladását bizonyos tanulási célok elérése felé. Bármelyik rendszert választja Ön vagy az iskola kerülete, feltétlenül használja az osztályokat arra, hogy megmutassa, hogyan haladnak a diákok és nem csak a végtermékek. A jelölési időszakra vonatkozó jelentéskártyák nem lehetnek az egyetlen alkalom, amikor a diákok és a családok látják az osztályokat.

Mint láthatja, a két módszer egyetlen különbsége az, hogy a betűs osztályok még több mérési eredményt nyújtanak, mint a számjegyek. A legjobb megítélése alapján válassza ki, melyik rendszer lesz a leginkább hasznos az osztály számára, és ragaszkodjon hozzá.

A 3–5. Osztályos hallgatók munkáját kifinomultabb pontozási táblázatok segítségével értékelik. Ezek szinte mindig betűk és számok kombinációját tartalmazzák. A következő két diagram példákat mutat erre: az egyik pontosabb pontszámgradienst képvisel, mint a másik. Mindkét ábra elegendő.

A hallgatók sikerének kritikus tényezője családi kommunikáció. Tájékoztatja a családokat gyermeke előrehaladásáról, amint ez történik, hogy segítsenek gyermekeiknek a tanulási célok elérésében. Használja a szülő-tanár konferenciákat és az előrehaladási jelentéseket lehetőségként a bázis közvetlen megérintésére és kiegészítésére, gyakran otthoni osztályos munkák küldésével.

• „A hallgatói munka osztályozása.”Végzős Tanulmányok Iroda Tanítás az UNL-nél, Nebraska-Lincolni Egyetem.
• O'Connor, Ken. Hogyan kell osztályozni a tanuláshoz: A fokozat összekapcsolása a szabványokkal. Negyedik kiadás, Corwin, 2017.