A várakozási idő fontossága az oktatásban

Oktatási szempontból a várakozási idő az az idő, amelyben a tanár vár, mielőtt felhívja az osztályban lévő tanulót vagy az egyéni hallgatót. Például a tanár bemutatja a leckét elnök hivatali ideje, felteheti a kérdést: "Hány évig szolgálhat egy elnök elnökként?"

Felhívjuk azt az időtartamot, amely alatt a tanár a diákoknak megfontolja a választ és felveszi a kezét várakozási idő, és a negyven évvel ezelőtt publikált kutatások továbbra is azt mutatják, hogy a várakozási idő kritikus jelentőségű oktató eszköz.

A kifejezést először Mary Budd Rowe dolgozta ki kutatási munkájában, Várakozási idő és jutalmak oktatási változóként, azok nyelvre, logikára és sorskezelésre gyakorolt ​​hatása (1972). Megjegyezte, hogy a tanárok egy kérdés feltevése után átlagosan csak 1,5 másodperccel álltak szünetben; néhányan csak egy tizedmásodpercet várnak. Amikor ezt az időt három másodpercre meghosszabbították, pozitív változások történtek a diákok és a tanárok viselkedésében és hozzáállásában. Elmondta, hogy a várakozási idő lehetőséget ad a hallgatóknak a kockázat vállalására.

"A feltárás és a kutatás megköveteli a hallgatóktól, hogy új módon fogalmazzák meg ötleteiket, kipróbálják az új gondolatokat, vállalják a kockázatokat. Ehhez nem csak időre van szükségük, hanem biztonságérzetükre is szükségük van (4).

Jelentése részletezi azokat a változásokat, amelyek akkor fordultak elő, amikor a hallgatók várakozási időt kaptak:

• Növekedett a hallgatói válaszok hossza és helyessége.
• A hallgatók által nem adott válaszok vagy a „nem tudom” válaszok száma csökkent.
• Az önkéntes válaszadók száma jelentősen megnőtt.
• Az akadémiai eredményességi tesztek pontszáma általában növekedett.

Rowe tanulmánya az alapfokú természettudományi tanárra összpontosított, öt éven keresztül rögzített adatok felhasználásával. Megállapította, hogy változtak a tanárok tulajdonságai, a válaszuk rugalmassága, amikor szándékosan megengedték három-öt másodpercig, vagy annál hosszabbig is a várakozási időt. Ezen felül az osztályban feltett kérdések sokfélesége változott. Rowe arra a következtetésre jutott, hogy a várakozási idő befolyásolja a tanárok elvárásait, és a hallgatók besorolása, akiket "lassúnak" tekinthetnek, megváltozott. Azt javasolta, hogy tegyenek több munkát "a hallgatók közvetlen képzésével kapcsolatban, hogy időt vegyenek igénybe mind a válaszok megfogalmazása, mind a többi hallgató meghallgatása érdekében".

Az 1990-es években Robert Stahl az Arizonai Állami Egyetemen elfogadta Rowe javaslatát, és folytatta kutatásait. Tanulmánya A „gondolkodási idő” viselkedés használata a hallgatók információfeldolgozásának, tanulásának és a munka közbeni részvételének előmozdításához: Oktatási modellkifejtette, hogy a várakozási idő több volt, mint egy egyszerű szünet az oktatásban. Megállapította, hogy a megkérdezés és a válaszadás során felajánlott, folyamatos csend három másodperces várakozási ideje lehetőséget kínál a szellemi gyakorlásra. Megállapította, hogy ebben a folyamatos csendben "mind a tanár, mind az összes hallgató kitöltheti a megfelelő információkat feladatok, érzések, szóbeli válaszok és tevékenységek feldolgozása. "Elmondta, hogy a" várakozási időt "át kell nevezni" gondolkodási időnek ". mert,

"A gondolkodási idő megnevezi a csend ezen időszakának elsődleges akadémiai célját és tevékenységét - annak lehetővé tétele, hogy a hallgatók és a tanárok teljesítsék a feladaton keresztüli gondolkodást" (8).

Stahl azt is megállapította, hogy vannak nyolc kategória a megszakítás nélküli csendszakaszokról ez a várakozási időt foglalta magában. Ezek a kategóriák leírják a várakozási időt közvetlenül a tanár kérdése után egy drámai szünet után, amelyet a tanár felhasználhat egy fontos ötlet vagy koncepció hangsúlyozására.

A vitathatatlan kutatások ellenére a várakozási idő olyan oktatási eszköz, amelyet gyakran nem gyakorolnak az osztályban. Ennek egyik oka lehet, hogy a tanárokat kellemetlenné teszik a csend a kérdés feltevése után. Ez a szünet nem érzi magát természetesnek arra, hogy megvárja a hallgatók felhívását. Három-öt másodpercig tart azonban a hallgató felhívása előtt sok idő. Azoknak a tanároknak, akik nyomást érezhetnek a tartalom „lefedésére”, vagy „át akarnak jutni” egy egységre, ez a folyamatos csend természetellenesen hosszú ideig érezheti magát, különösen, ha ez a szünet nem osztálytermi norma.

Egy másik ok, amiért a tanárok kényelmetlenül érezhetik magukat a folyamatos csend miatt, a gyakorlat hiánya lehet. Több veterán tanár már beállíthatja saját tanítási ütemét, amelyet ennek ellenére ki kell igazítani a szakmát belépő tanároknak nem volt lehetősége arra, hogy kipróbálják a várakozási időt egy osztályteremben környezet. A hatékony három-öt másodperces várakozási idő megvalósítása célszerű és gyakorlatot igényel.

A várakozási idő jobb gyakorlása érdekében egyes tanárok olyan politikát valósítanak meg, amelyben csak a kezet emelő diákokat választják ki. Ezt nehéz végrehajtani, különösen, ha az iskola más tanárai nem követelik meg a hallgatóktól, hogy emeljék fel a kezüket. Ha egy tanár következetes, és egy kérdésre adott válaszként hangsúlyozza a kéz-emelés fontosságát, a hallgatók végül megtanulnak. A tanároknak természetesen fel kell ismerniük, hogy sokkal nehezebb arra késztetni a tanulókat, hogy a kezüket az iskola első napjától kezdve ne tegyék meg. Más tanárok használhatnak diáklistákat vagy popsicle botokat vagy kártyákat, amelyekben szerepelnek a hallgatók nevei, hogy minden hallgató felhívásra kerüljön, vagy hogy egy hallgató ne uralja a válaszokat.

A tanároknak tisztában kell lenniük a hallgatói elvárásokkal a várakozási idő végrehajtásakor. A versenyző felső szintű kurzusokon részt vevő hallgatók, akiket fel lehet használni a kérdések és válaszok gyors felgyújtására, előfordulhat, hogy kezdetben nem találnak előnyt a várakozási időből. Ezekben az esetekben a tanároknak fel kell használniuk szakértelmüket és változó időtartamot, mielőtt felhívnák a hallgatók számára annak megállapítása, hogy ez befolyásolja-e a részt vevő hallgatók számát vagy a képzés minőségét válaszokat. Mint minden más oktatási stratégiát, a tanároknak várakozási idővel kell játszaniuk, hogy megtudják, mi működik a legjobban a diákok számára.

Noha a várakozási idő kezdetben kellemetlen stratégia lehet a tanárok és a diákok számára, a gyakorlat során ez könnyebbé válik. A tanárok jobban észreveszik a válaszok minőségét és / vagy megnövelik a válaszok hosszát, mivel a diákoknak idejük van gondolkodni a válaszukon, mielőtt kezet emelnének. Végül, a hallgatók közötti interakció fokozódhat, mivel a hallgatók jobban képesek megfogalmazni válaszokat. Ez a néhány másodperces várakozási vagy gondolkodási időnek nevezett szünet drámai javulást eredményezhet a tanulásban.