Hogyan javíthatják az állványozási utasítások a tanulók megértését?

Nem minden diák tanul ugyanolyan ütemben, mint egy másik tanuló, azaz minden tantervi tanárnak meg kell tanulnia kreatív, annak érdekében, hogy megfeleljen minden hallgató igényeinek, akiknek némelyikére csak kevés támogatásra lehet szükség, vagy másoknak sok szüksége lehet több.

A hallgatók támogatásának egyik módja a továbbiakban oktatási állványok. A szó eredete állvány régi franciából származikeschace jelentése "támasz, támogatás,"és az oktatóállványok felidézhetik azokat a fa- vagy acéltartókat, amelyeket a munkások láthatnak az épületek körül. Miután az épület önmagában állhat, az állványokat eltávolítják. Hasonlóképpen, az oktatóállványok támasztékát és támasztékát elveszik, ha a hallgató képes önállóan dolgozni.

A tanároknak fontolóra kell venniük az oktatóállványok használatát, amikor több lépésből álló új feladatokat vagy stratégiákat tanítanak. Például, ha a 10. osztályú tanulókat a matematikai osztályban tanítják a lineáris egyenletek megoldására, három lépésre bontható: redukció, hasonló kifejezések kombinálása, majd a szorzás visszavonása az osztás segítségével. A folyamat egyes lépéseit egyszerű modellekkel vagy illusztrációkkal lehet támogatni, mielőtt összetettebb lineáris egyenletekre lépnének.

Minden hallgató részesülhet az oktatási állványok előnyeiből. Az egyik leggyakoribb állványozási technika az átjáró szókincsének biztosítása az olvasás előtt. A tanárok áttekintést adhatnak azokról a szavakról, amelyek metaforák vagy grafikák segítségével valószínűleg problémákat okoznak a hallgatók számára. Az angol nyelvű állványzatra példa a nyelv előkészítése, amelyet a tanárok megtehetnek a besorolás előtt Rómeó és Júlia. Felkészülhetnek az I. törvény elolvasására az „eltávolítás” meghatározás megadásával, hogy a hallgatók megértsék a „doff” jelentését, amikor Júlia az erkélyéről beszél: „Romeo, kalapot emel a te nevedet; És azért a névért, amely nem része a téged, vedd magad magam "(II.ii.45-52).

A tudományos osztályteremben a szókincs egy másik fajtájú állványát gyakran előtagok, utótagok, alapszavak és jelentéseik áttekintésével lehet elérni. Például a természettudományi tanárok a szavakat részekre bonthatják, az alábbiak szerint:

• fotoszintézis - fénykép (fény), szintetizálás (gyártás), izis (folyamat)
• metamorphosis - meta (nagy), morph (változás), osis (folyamat)

Végül, az állványzat bármely akadémiai feladathoz alkalmazható, a művészeti osztályban a többlépcsős folyamatok tanításától kezdve a spanyol nyelvű igekonjugáció lépéseinek megértéséig. A tanárok eloszlathatnak egy fogalmat vagy készséget diszkrét lépéseikbe, miközben az egyes lépésekben segítséget nyújtanak a hallgatóknak.

Az állványzat ugyanazokkal a célokkal rendelkezik, mint a különbségtétel mint a hallgatók tanulásának és megértésének javításának egyik módja. A differenciálás azonban eltérést jelenthet az anyagokban vagy az értékelési lehetőségekben. A megkülönböztetés szempontjából a tanár különféle tanítási technikákat és tanórákat alkalmazhat a annak érdekében, hogy különféle diákcsoportokat oktasson, akiknek ugyanannak is eltérő tanulási igényei lehetnek tanterem. Egy megkülönböztetett osztályteremben a tanulóknak eltérő szöveget vagy áttekintést lehet felajánlani, amelyet olvasási képességükre igazítottak. A hallgatók számára választást lehet nyújtani esszé írása vagy egy képregényszöveg kidolgozása között. A megkülönböztetés alapulhat a konkrét hallgatói igényeken, például érdekeken, képességeken vagy készenlétükön és tanulási stílusán. A megkülönböztetés során az anyagokat adaptálhatjuk a tanuló számára.

Az oktatóállványok növelik a hallgatók lehetőségeit az oktatási célok eléréséhez. Az ilyen állványzat magában foglalhatja az egymástól való oktatást és az együttműködésen alapuló tanulást is, amely az osztálytermet üdvözlő és együttműködési célú tanulási térré teszi. Az oktatóállványok, akárcsak azok a faszerkezetek, amelyekre megneveztek őket, újra felhasználhatók vagy megismételhetők más tanulási feladatok elvégzésére. Az oktatási állványok akadémiai sikert eredményezhetnek, ami növeli a motivációt és az elkötelezettséget. Végül, az oktatóállványok gyakorlatokat adnak a hallgatóknak abban, hogy a bonyolult folyamatokat hogyan lehet kezelhető lépésekké redukálni, hogy önálló tanulók lehessenek.

Az oktatási állványok kihívásokkal is szembesülnek. A többlépcsős problémák támogatásának fejlesztése időigényes lehet. A tanároknak tudniuk kell, hogy mely állványok megfelelőek a hallgatók számára, különösen az információk kommunikálása során. .Végül a tanároknak türelmesnek kell lenniük olyan hallgatókkal szemben, akiknek hosszabb ideig állványozásra van szükségük, és fel kell ismerniük, hogy mikor távolíthatják el a többi hallgató támogatását. A hatékony oktatóállványok megköveteli a tanároktól, hogy ismerjék mind a feladatot (tartalmat), mind a tanulók igényeit (teljesítmény).

Az állványkezelés a hallgatókat felmehet az akadémiai siker létráján.

A tanárok az irányított gyakorlatot állványgyártási módszerként választhatják. Ebben a technikában a tanár az óra, feladat vagy olvasás egyszerűsített változatát kínálja. Miután a hallgatók ezen a szinten jártasak, a tanár az idő múlásával fokozatosan növeli a feladat összetettségét, nehézségét vagy kifinomultságát.

A tanár dönthet úgy, hogy felosztja az órát olyan mini-órák sorozatára, amelyek egymás után mozgatják a tanulókat a megértés felé. Az egyes mini-órák között a tanárnak ellenőriznie kell, hogy a hallgatók gyakorlásuk révén javítják-e a jártasságukat.

A tanárok több platformot is használhatnak, amelyek képesek kommunikálni a fogalmakat vizuálisan, szájon át és kinesztetikusan. Például a képek, diagramok, videók és az audio minden formája lehet állványeszközök. A tanár dönthet úgy, hogy az információkat időben bemutatja különböző módokban. Először a tanár leírhat egy fogalmat a diákok számára, majd diavetítés vagy videó segítségével követi ezt a leírást. A hallgatók ezután saját vizuális segédeszközeiket használhatják az ötlet további magyarázatához vagy a koncepció szemléltetéséhez. Végül egy tanár arra kéri a tanulókat, hogy saját szavakkal írják meg a megértést a tanításról.

A képek és diagramok nagyszerű vizuális ábrázolást jelentenek minden tanuló számára, de különösen az angol nyelvtanulók számára. A grafikus szervezők vagy a koncepciótérkép segítségével minden diák segíthet gondolatainak papírra rendezésében. A grafikus szervezők vagy a koncepciótábla útmutatóként is használható osztálybeszélgetésekhez vagy íráshoz.

Ebben a stratégiában a hallgatók áttekinthetnek egy példakép egy feladatot, amelyet be kell kérniük. A tanár meg fogja osztani, hogy a példák elemei hogyan képviselik a magas színvonalú munkát.

Ennek a technikának a példája az, ha a tanár modellezi az írás folyamatát a hallgatók előtt. Ha a tanár röviden megfogalmazza a tanulók előtt, példát adhat a hallgatók számára a hiteles írásról, amelyet átdolgozáson és szerkesztésen mennek keresztül, mielőtt teljes lenne.

Hasonlóképpen, a tanár modellezhet egy folyamatot - például egy többlépcsős művészeti projektet vagy tudományos kísérletet -, hogy a hallgatók láthassák, hogyan történik, mielőtt magukat felkérik őket. (a tanárok felkérhetik a tanulókat, hogy modellezzék a folyamatot osztálytársaik számára). Ez gyakran egy olyan stratégia, amelyet a kibuktatott osztálytermek.

A modelleket használó egyéb oktatási technikák közé tartozik a „Gondolj hangosan” stratégia, ahol a tanár verbalizálja azt, amit ért, vagy tud, mint a megértés figyelésének módját. A hangos gondolkodáshoz hangos beszélgetést kell végezni a részletek, a döntések és a döntések indoklása révén. Ez a stratégia azt is modellezi, hogy a jó olvasók hogyan használják a kontextus nyomokat, hogy megértsék, amit olvasnak.

Amikor a tanulóknak egy szótári leckét adnak, mielőtt egy nehéz szöveget elolvasnának, akkor jobban érdekli őket a tartalom, és valószínűbb, hogy megértsék az elolvastakat. A szókincs elkészítésének különböző módjai vannak, kivéve a szavak és jelentéseik felsorolását.

Az egyik módszer a kulcsszó megadása az olvasásból. A hallgatók ötletelni tudják azokat a szavakat is, amelyek eszébe jutnak, amikor elolvassa a szót. Ezeket a szavakat a hallgatók kategóriákba rendezhetik vagy grafikus szervezőikké oszthatják.

Egy másik módszer a szavak rövid listájának elkészítése és a tanulók felkérése arra, hogy az egyes szavak megtalálják az olvasást. Amikor a hallgatók megtalálják a szót, megbeszélés merülhet fel arról, hogy a szó mit jelent a kontextusban.

Végül, az előtagok, utótagok és az alapszavak áttekintése a szó jelentésének meghatározására különösen hasznos lehet a tudományos szövegek olvasásakor.

Ebben a stratégiában a tanár kifejezetten összekapcsolja a hallgató vagy a hallgatói osztály előző megértését és az új tanulást.

Ezt a stratégiát akkor lehet a legjobban használni, ha egy óra összekapcsolódik egy órával, amelyet a hallgatók éppen elvégeztek. A tanár kihasználhatja azokat a fogalmakat és készségeket, amelyeket a hallgatók megtanultak egy feladat vagy projekt elvégzéséhez. Ezt a stratégiát gyakran nevezik „előzetes ismeretekre építkezésre”.

A tanár megkísérelheti beépíteni a hallgatók személyes érdekeit és tapasztalatait annak érdekében, hogy fokozódjon a részvétel a tanulási folyamatban. Például a társadalomtudományi tanár visszahívhatja a kirándulást, vagy a testnevelő tanár utalhat egy nemrégiben zajló sporteseményre. A személyes érdekek és tapasztalatok beépítése elősegítheti a hallgatók számára, hogy tanulásukat összekapcsolják a személyes életükkel.