A csend azon másodpercei, vagy az a szünet, amikor egy kérdést feltettek az órára, kellemetlennek tűnhetnek. A csendet gyakran tévedik, hogy nincs válasz. Azonban Robert J. Stahl, a Tempe-i Arizonai Állami Egyetem tantervének és oktatásának professzora a csendet tanulmányozási eszközként vizsgálta meg, amelyet a tanároknak az osztályban kell használniuk.
Rowe úgy találta, hogy ha egy tanár három (3) másodpercet várakozik a kérdés feltevése után, akkor az eredmények voltak szignifikánsan jobb eredmények, mint a gyors tűzjelzés, gyakran 1,9 másodpercenként, ez a szokásos osztálytermekben. Tanulmányában Rowe megjegyezte:
"... Legalább 3 másodperc elteltével a hallgatói válaszok hossza megnőtt; csökkent a reagálás hiánya; nőtt a hallgatók által feltett kérdések száma. "
Stahl a hallgatás nyolc (8) kategóriájának megszervezése segíthet a tanároknak felismerni, hogy mikor és hol lehet a „várakozási idő” csend hatékonyan használni „gondolkodási időként”. Stahl szerint
Stahl megállapította, hogy a tipikus tanár kérdései után átlagosan 0,7 és 1,4 másodperc között szünetet tart, mielőtt folytatja a beszélgetést, vagy lehetővé teszi a hallgató számára a válaszadást. Azt javasolja
tanár utáni kérdés várakozási idő "legalább 3 másodperc folyamatos csendet igényel a tanár világos, jól felépített kérdése után, hogy a hallgatóknak elegendő idő álljon rendelkezésre ahhoz, hogy először megfontolják, majd válaszolnak."Ban,-ben wdika hallgatón belüli válasz szünet-idő A forgatókönyv szerint Stahl megjegyezte, hogy a hallgatók szünetet tarthatnak vagy habozhatnak egy korábban kezdett válasz vagy magyarázat során. A tanárnak legalább három (3) másodpercig megszakítás nélküli csendet kell hagynia a hallgató számára, hogy a hallgató folytathassa válaszát. Ebben az esetben senki sem szakíthatja meg a hallgatási időszakot, kivéve a kezdeti nyilatkozatot tevő hallgatót. Stahl megjegyezte, hogy a hallgatók gyakran követik ezeket a hallgatási idõszakokat önkéntesség útján, anélkül, hogy tanár felszólítaná azokat az információkat, amelyeket általában a tanár keres.
Ez a forgatókönyv pAz ost-hallgató várakozási ideje három (3) vagy annál több másodpercnyi megszakítás nélküli csend, amely akkor következik be, amikor a hallgató válaszát befejezte, és miközben más hallgatók önként jelentkeznek reakcióik, észrevételeik vagy válaszai alapján. Ez az időszak lehetővé teszi más hallgatók számára, hogy elgondolkodjanak a mondaton, és eldöntsék, akarnak-e elmondani valami saját magukat. Stahl azt javasolta, hogy az akadémiai megbeszéléseknek tartalmazzanak időt egymás reakcióinak mérlegelésére, hogy a hallgatók párbeszédet folytathassanak egymás között.
Diákok szünet ideje akkor fordul elő, amikor a hallgatók szünetet tartanak vagy haboznak egy önálló kezdeményezésű kérdés, megjegyzés vagy nyilatkozat közben legalább 3 másodpercig. A megszakítás nélküli csend e szüneteltetése megtörténik, mielőtt befejezik saját kezdeményezésüket. Meghatározása szerint senki sem szakíthatja meg a hallgatási időszakot, kivéve a kezdeti nyilatkozatot tevő hallgatót.
A tanár szünet ideje három (3) vagy további megszakítás nélküli csendes szünet, amelyet a tanárok szándékosan vesznek, hogy mérlegeljék éppen megtörtént, hogy mi a jelenlegi helyzet, és hogy mi következõ kijelentéseik vagy viselkedésük lehet és kell lenni. Stahl ezt a gondolkodásmód lehetőségének látta a tanár - és végül a hallgatók - számára, miután egy hallgató olyan kérdést tett fel, amely nem csupán azonnali, rövid visszahívási választ igényel.
A tanáron belüli prezentáció szünet ideje előadás előadások során fordul elő, amikor a tanárok szándékosan megállítják az információáramlást, és 3 vagy több másodpercnyi folyamatos csendet adnak a hallgatóknak az éppen bemutatott információ feldolgozására.
A hallgatói feladat elvégzése A munkaidő akkor fordul elő, ha 3-5 másodperc vagy legalább 2 perc megszakítás nélküli csendet biztosítanak a hallgatók olyan feladatok elvégzéséhez, amelyek elválaszthatatlan figyelmüket igénylik. A folyamatos hallgatásnak ennek a formájának meg kell felelnie annak a időtartamnak, amelyre a hallgatóknak be kell tölteniük a feladatot.
Hatásidő-szünet a figyelem koncentrálásának drámai módjaként jelentkezik. A hatás-szünet kevesebb, mint 3 másodpercig tarthat, vagy sokkal hosszabb ideig is, néhány percig, a gondolkodáshoz szükséges időtől függően.
Stahl a nyugalom vagy a „várakozási idő” nyolc módját kategorizálta az osztályteremben a gondolkodás javítása érdekében. Kutatása kimutatta, hogy a csend akár 3 másodpercig is hatékony oktató eszköz lehet. Ha megtanulja, hogyan adjon időt a diákoknak saját kérdéseik megfogalmazására vagy a korábban kezdett válaszok befejezésére, elősegítheti a tanárokat a kérdőív felépítésében.