A magasabb rendű gondolkodási készség (HOTS) az amerikai oktatásban népszerű fogalom. Megkülönbözteti a kritikus gondolkodási készségeket az alacsony rendű tanulási eredményektől, például azoktól, amelyeket rote memorizálás valósít meg. A HOTS tartalmaz szintetizálást, elemzést, érvelést, megértést, alkalmazást és értékelést.
A HOTS a tanulás különféle taxonómiáin alapul, különösen a Benjamin Bloom az 1956-os könyvében "Az oktatási célok taxonómiája: az oktatási célok osztályozása." Magasabb rendű gondolkodási képességek tükröződnek a Bloom taxonómiájának három legfontosabb szintjén: elemzés, szintézis és értékelés.
Bloom taxonómiája és forró
Bloom taxonómiája az Egyesült Államokban a legtöbb tanárképző programban tanítják. Mint ilyen, az országos tanárok körében ez lehet a legismertebb oktatási elméletek. Mint a Tanterv és vezetői napló megjegyzések:
"Noha a Bloom taxonómiája nem az egyetlen keret a gondolkodás tanításához, ez a legszélesebb körben alkalmazott, és a későbbi keretek általában szorosan kapcsolódnak Bloom munkájához... A Bloom célja az volt, hogy előmozdítsa a gondolkodás magasabb formáit az oktatásban, például az elemzést és az értékelést, ahelyett, hogy a hallgatókat a tényekre való emlékezet megtanítására (rote learning) tenné. "
A Bloom taxonómiáját hat szinttel tervezték, hogy elősegítsék a magasabb rendű gondolkodást. Az hat szint a következők voltak: tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis és értékelés. (A taxonómia szintjeit később felülvizsgálták, mint emlékezést, megértést, alkalmazást, elemzést, felülvizsgálatot és létrehozást.) az alacsonyabbrendű gondolkodási képességek (LOTS) magukba foglalják a memorizálást, míg a magasabb rendű gondolkodáshoz ennek megértése és alkalmazása szükséges tudás.
Bloom taxonómiájának három legfontosabb szintje - amelyet gyakran piramisként mutatnak be, és a struktúra tetején növekvő gondolkodási szintek vannak - az elemzés, szintézis és értékelés. A taxonómia ezen szintjei mind kritikus, mind magasabb rendű gondolkodást tartalmaznak. A gondolkodni képes hallgatók azok, akik új ismeretekkel és készségekkel alkalmazhatják az új összefüggéseket. Mindegyik szintre történő áttekintés azt mutatja, hogy a magasabb rendű gondolkodást hogyan alkalmazzák az oktatásban.
Elemzés
Elemzés, Bloom piramisának negyedik szintje, magában foglalja a hallgatókat, hogy saját megítélésükkel elemezzék a megtanult tudást. Ezen a ponton elkezdik megérteni a tudás mögöttes szerkezetét, és képesek megkülönböztetni a tényeket és a véleményeket. Néhány példa az elemzésre:
- Elemezze az egyes állításokat, hogy eldöntse, hogy tény vagy vélemény.
- Hasonlítsa össze és hasonlítsa össze a W.E.B. DuBois és Booker T. Washingtonban.
- Alkalmazza a 70. szabály annak meghatározására, hogy a 6 százalékos kamat mellett milyen gyorsan megduplázódik a pénzed.
- Mutassa be az amerikai aligátor és a Nílus krokodil közötti különbségeket.
Szintézis
A szintézis, a Bloom taxonómiai piramisának ötödik szintje, a hallgatókat megköveteli következtetni lehet a források közötti kapcsolatokra, például esszéket, cikkeket, irodalmi műveket, oktatók előadásait és akár személyes megfigyeléseket is. Például egy diák következtethet arra, amit újságban vagy cikkben olvasott, és amit megfigyelt. A szintézis magas szintű gondolkodása nyilvánvaló, amikor a hallgatók az áttekintett részeket vagy információkat összeillesztik, hogy új jelentést vagy új struktúrát hozzanak létre.
A szintézis szinten a hallgatók túlmutatnak a korábban megtanult információkra támaszkodva vagy a tanár által nekik átadott elemek elemzésén. Néhány kérdés az oktatási környezetben, amely magában foglalja a magasabb rendű gondolkodás szintézis szintjét, a következők lehetnek:
- Milyen alternatívát javasolna ___ számára?
- Milyen változtatásokat hajtana végre a felülvizsgálathoz___?
- Mit tudna kitalálni___ megoldására?
Értékelés
Értékelés, a Bloom taxonómiájának legfelső szintje, a hallgatók megítélésén alapszik az ötletek, tárgyak és anyagok értékéről. Az értékelés a Bloom taxonómiai piramisának legfelső szintje, mert ezen a szinten a hallgatók vannak várhatóan szellemileg összegyűjti mindazt, amit megtanultak, hogy megalapozott és megalapozott értékelést készítsenek a anyag. Néhány kérdés az értékeléssel kapcsolatos lehet:
- Értékelje ki a jogalkotási törvényt, és határozza meg, melyikre van szükség a szabad társadalom számára.
- Látogasson el egy helyi játékra, és írjon kritikát a színész teljesítményéről.
- Látogasson el egy művészeti múzeumba, és javaslatokat tegyen egy adott kiállítás javítására.
HOTS a speciális oktatásban és reformban
Tanulási fogyatékossággal élő gyermekek részesülhetnek a HOTS-t is magában foglaló oktatási programozásból. Történelmükben fogyatékosságuk csökkentette a tanárok és más szakemberek elvárásait, és alacsonyabb rendű gondolkodási célokat eredményezett a fúró és az ismétlődő tevékenységek révén. Ugyanakkor a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek fejleszteni tudják a magasabb szintű gondolkodási képességeket, amelyek megtanítják őket, hogyan lehetnek problémamegoldók.
A hagyományos oktatás elősegítette a tudás megszerzését, különösen az általános iskolás korú gyermekek körében, a tudás alkalmazása és a kritikus gondolkodás terén. Az ügyvédek úgy vélik, hogy az alapvető fogalmak megalapozása nélkül a hallgatók nem tudják megtanulni azokat a készségeket, amelyekre szükségük lesz a munka világában való túléléshez.
A reform gondolkodású oktatók ezzel szemben a problémamegoldó készségek - a magasabb rendű gondolkodás - megszerzését látják elengedhetetlennek ebben a kimenetelben. Reformra gondolkodó tantervek, például a Közös mag, számos állam elfogadta, gyakran a hagyományos oktatás képviselõinek vitáival. A legfontosabb: ezek a tantervek a HOTS-t hangsúlyozzák, a szigorú rote-memorizálás mellett, mint eszközként a diákok számára a legnagyobb potenciál elérésében.