A környezeti nyomok sok ember számára segíthetnek diszlexia az olvasási részek megértésekor a gyenge olvasási készség kompenzálása. A háttér-nyomok jelentősen növekedhetnek szövegértés. Egy P. Rosalie által készített tanulmány szerint Fink a cambridge-i Lesley College-ban, ez tovább folytatódik a felnőttkorban. Ez a tanulmány 60, diszlexiában szenvedő és 10 diszlexia nélkül szenvedő profi felnőttet vizsgált. Mindenki következetesen olvassa el a munkájához kapcsolódó speciális információkat. A diszlexiában szenvedők alacsonyabb pontszámot mutattak helyesírás és több időt igényelt az olvasáshoz, és jelezte, hogy kontextusvonalakra támaszkodnak, mind a tanulmány, mind a mindennapi olvasás során, hogy megkönnyítsék a megértést.
Kontextus nyomai
Amikor olyan szót észlel, amelyet nem olvas, miközben olvas, akkor dönthet úgy, hogy egy szótárban keresi, figyelmen kívül hagyja, vagy a környező szavak segítségével meghatározhatja, mit jelent a szó. A szavak használata körülötte kontextusú nyomokat használ. Még ha nem is tudja kitalálni a pontos meghatározást, a kifejezéseknek és a szavaknak képesnek kell lenniük arra, hogy kitalálják a szó jelentését.
A kontextus felhasználásának néhány módja az új szavak megértésének elősegítésére:
- Keressen példákat, illusztrációkat vagy magyarázatokat. A nehéz vagy ritka szavakat információ követheti a jelentés megértésének elősegítése. Az író néha kifejezéseket használ a példák és magyarázatok azonosításához: például, például, beleértve, például áll, hasonló. Még konkrét szavak nélkül, amelyek ismertetik egy ismeretlen szó jelentését, kifejezéseket és mondatokat a A bekezdés további magyarázatot ad, elég gyakran ahhoz, hogy logikus vagy oktatott kitalálást nyújtson a a szó.
- A meghatározásokat néha belefoglalják a szövegbe. Például: "A tűz után az egész irodát korlátozták, vagyis csak néhány ember léphetett be néhány napig." Ebben a példában a szerző építette a meghatározást közvetlenül a mondatba.
- A környező szavak vagy kifejezések néha tartalmazzák az ismeretlen szó szinonimáit. Például: "A főnök panaszos volt, amikor elhúzódott vagy késett, amikor a héten harmadik alkalommal dolgozott."
- Az Antonímák arra is felhasználhatók, hogy segítsék az olvasókat kideríteni egy szó jelentését. Például: "Joe kimerült az utazás után, de Tom ébren volt és éber."
- A tapasztalatok ismeretlen szavak magyarázatára is felhasználhatók. "Roger vonakodott attól, hogy önként jelentkezzen egy jótékonysági rendezvényen. Utoljára beugrott, és sokkal több felelősséget vállalt, mint amennyit kész volt vállalni, és ez óriási időt vett igénybe. Roger ezúttal úgy döntött, hogy késlelteti, havonta csak néhány órát kínál, nem pedig bármilyen időt. A gyors döntés iránti félelme megtérült, és nagyon élvezte a munkát, miután ellenőrizte, mennyi időt szentel a szervezetnek. "
Tanítási kontextus nyomok
Annak elősegítése érdekében, hogy a hallgatók megtanulják a kontextusos nyomokat használni az új szókincs elsajátításához, megtanítsák számukra konkrét stratégiákat. A következő gyakorlat segíthet:
- Tankönyv vagy nyomtatott munkalap használatával írjon le néhány újat szótári szavak a fedélzeten. Tankönyv használata esetén írja le az oldalt és a bekezdést, ahol a szó található.
- A tanulók osszák meg a papírt három oszlopba.
- Az első oszlopban a hallgatóknak fel kell írniuk az új szókincset.
- A második oszlopban a hallgatónak írnia kell minden olyan nyomot a szövegben, amelyek segítenek kitalálni a szó jelentését. A nyomok közvetlenül a szó előtti vagy utáni, a szó előtti vagy utáni mondatban, vagy akár a szó körüli bekezdésekben találhatók.
- A harmadik oszlopnak tartalmaznia kell a hallgató azon kitalálását, hogy mit jelent a szó.
A hallgatóknak a szöveg átolvasásakor át kell tekinteniük a kontextusbeli különféle tippek különféle típusait, például példákat, szinonimákat, antonómokat, meghatározásokat vagy tapasztalatokat. Nyomatok használata esetén a hallgatók különböző színű kiemelőket használhatnak az ismeretlen szó és a nyomok megjelölésére.
Amint a hallgatók kitalálják, újra kell olvasniuk a mondatot, beillesztve a meghatározást a szókincs helyére, hogy megnézhesse-e értelme. Végül a hallgatók felnézhetik a szót a szótárban, hogy megnézhessék, mennyire közel voltak a szó jelentésének kitalálásához.
Irodalom
- "A műveltségfejlesztés sikeres diszlexiás férfiakban és nőkben", 1998, Rosalie P. Fink, Annals of Dyslexia, XLVII. Kötet, 3311-346
- "Mik a kontextus nyomai?" Dátum ismeretlen, a Sacramento Városi Főiskola munkatársa
- "Milyen kontextuális nyomokat használhatom?" Dátum ismeretlen, Lynn Figuarte, az Egyesült Államok Oktatási Tanszékének bemutatója