A Down-szindróma egy kromoszóma rendellenesség és az egyik leggyakoribb genetikai állapot. Minden 700–1000 élő születésben körülbelül egynél fordul elő. A Down-szindróma az értelmi fogyatékosság mintegy 5–6% -át teszi ki. A legtöbb Down-szindrómás hallgató a kognitív zavar enyhe vagy közepes fokozatába esik.
A Down-szindrómás hallgató fizikailag könnyen felismerhető olyan tulajdonságok miatt, mint például egy kisebb általános testtartás, lapos arcprofil, vastag epicanth redők a szem sarkában, kiálló nyelvek és izomhipotonia (alacsony izomzat hang).
A Down-szindróma oka
A Down-szindrómát először diszkrét rendellenességként azonosították, amely hasonló tünetekkel vagy jellemzőkkel rendelkezik, amelyek az extrakromoszóma 21. jelenlétével kapcsolatosak. Ezek a jellemzők a következők:
- Rövid testtartás és rövidített csontok
- Vastag nyelvek és kis szájüregek
- Közepes vagy enyhe értelmi fogyatékosság
- Alacsony vagy nem megfelelő izomtónus.
Legjobb gyakorlatok a tanárok számára
Számos bevált gyakorlat létezik a Down-szindrómás hallgatókkal való együttműködéshez. A tanítás során a bevált gyakorlatok olyan eljárások és stratégiák, amelyek kutatások révén hatékonyságot mutattak. Ezek a stratégiák magukban foglalják:
Befogadás: Különleges igényű hallgatók teljes életkorú tagoknak kell lenniük befogadó osztályok amennyire csak lehet. A hatékony befogadás azt jelenti, hogy a tanárnak teljes mértékben támogatnia kell a modellt. Az befogadó környezet kevésbé valószínű, hogy megbélyegzi, és sokkal természetesebb környezetet biztosít a hallgatók számára. Több lehetőség van a társak közötti kapcsolatok kialakulására, és a kutatások nagy része azt állítja, hogy azok teljesek az integráció jobban működik, mint a kognitív képesség szerint elkülönített vagy speciális osztálytermek igények.
Az önértékelés kiépítése: A Down-szindrómás hallgatók fizikai tulajdonságai gyakran alacsonyabb önértékelést eredményeznek, ami azt jelenti, hogy a tanárnak minden lehetőséget meg kell ragadnia az önbizalom növelésére és a büszkeség felkeltésére egy sokféle stratégia.
Progresszív tanulás: A Down-szindrómás hallgatók általában sok intellektuális kihívással néznek szembe. Stratégiák, amelyek működnek enyhén fogyatékos hallgatók és / vagy a jelentős tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók szintén együttműködnek ezekkel a hallgatókkal. A legtöbb Down-szindrómás hallgató nem haladja meg a normál fejlődő 6-8 éves korosztály szellemi képességeit. A tanárnak azonban mindig arra kell törekednie, hogy a gyermeket fokozatosan mozgatja a tanulási folytonosság mentén - soha ne gondolja, hogy a gyermek nem képes.
A szilárd beavatkozás és a magas színvonalú oktatás javítja a Down-szindrómás hallgatók tudományos eredményeit. Multimodális megközelítésen keresztül a tanár a lehető legtöbb konkrét anyagot és valódi valós helyzetet használja fel. A tanárnak a hallgatók megértéséhez megfelelő nyelvet kell használnia, amikor szükséges, lassan kell beszélnie, és mindig a feladatokat kisebb lépésekre kell bontania, és minden lépéshez utasításokat kell adnia. A Down-szindrómás hallgatók általában jó rövid távú memóriával rendelkeznek.
Minimalizálja a zavaró képességeket: A speciális szükségletekkel rendelkező hallgatók gyakran könnyen elvonják a figyelmüket. A tanároknak olyan stratégiákat kell alkalmazniuk, amelyek minimalizálják a zavaró képességeket, például a diákoknak az ablaktól távol tartását, strukturált felhasználásával környezetvédelem, a zajszint csökkentése és a rendezett osztályterem, ahol a tanulók mentesek a meglepetésektől és tudják az elvárásokat, rutinok és szabályok.
A tanárokat kell használniuk közvetlen utasítás rövid időn belül, a tanulás támogatását segítő rövid tevékenységekkel együtt, és lassan, egymás után és lépésről lépésre kell bevezetniük az új anyagokat.
Beszéd- és nyelvoktatás alkalmazása: A Down-szindrómában szenvedő gyermekek súlyos problémákat szenvedhetnek, például hallás- és artikulációs problémákat. Időnként beszéd / nyelv beavatkozásra és sok közvetlen tanításra van szükségük. Egyes esetekben, augmentatív vagy megkönnyített kommunikáció jó alternatívája lesz a kommunikációnak. A tanároknak türelemmel kell eljárniuk, és mindenkor modellezniük kell a megfelelő interakciókat.
Magatartás-menedzsment technikák: A többi hallgató számára alkalmazott stratégiák nem különbözhetnek a Down-szindrómás hallgatók esetében. Pozitív megerősítés sokkal jobb stratégia, mint a büntető technikák. A megerősítőknek értelmeseknek kell lenniük.
Azok a stratégiák, amelyeket a tanár a Down-szindrómás hallgatók elérésére és tanítására használ, gyakran hasznos lesz az osztálytermi sok tanuló számára. A fenti stratégiák hatékonyak lehetnek a képességek minden szintjén.