A szöveg feltérképezése mint a szándék megértésének stratégiája

A tankönyvek ismerős műfaj az írásos kommunikációban, mivel képezik mind a felsőoktatási tanterv, mind a Általános oktatás a K-12 oktatási környezetében található tanterv. Egyes államokban, például Nevadaban, a tankönyvek az egyetlen módja annak, hogy az egész országban biztosítsák a tartalomszállítás folyamatosságát és egységességét. Van egy jóváhagyott tankönyv a Nevada State History, a Math és az olvasás számára. Az Oktatási Tanácsnak a tankönyvek jóváhagyására vonatkozó felhatalmazása bizonyos állami testületek számára, például a Texaséhoz, virtuális vétójogot gyakorol a tankönyvek tartalma felett.

A jól megírt tankönyvek azonban segítik a tanárokat az anyagok szervezésében és a hallgatók számára a tantárgyak alapvető tartalmának elérésében, mint például a történelem, a földrajz, a matematika és a tudomány. Diákjainknak valószínűleg sok tankönyvet látnak oktatási karrierjük során. Még az online tanfolyamokhoz (az angol nyelv tanítását mint más nyelv tanúsítványt kaptam online) drága tankönyvekre van szükség. Bármit is mondunk a tankönyvekről, azok itt maradnak. A jövőben az elektronikus tankönyvek valóban megkönnyítik a technika használatát. A teremtés fontos része

A szöveg leképezésének a szöveg funkcióira vonatkozó leckét kell követnie. Ezt megteheti egy digitális átlátszó kivetítővel és egy régi szöveggel, amelyet meg lehet jelölni, vagy egy másolatból másolatot. A fejezet osztályának szövegében is bevezetheti a szöveg jellemzőit, mielőtt a szöveg leképezéséhez felhasználná.

A szöveg leképezésének első lépése a leképezni kívánt szöveg lemásolása, és a végének a végére helyezése folyamatos görgetés létrehozásához. A szöveg "formátumának" megváltoztatásával megváltoztatja azt, ahogyan a hallgatók látják és megértik a szöveget. Mivel a szövegek drágák és kétoldalasan nyomtattak, érdemes egyoldalú másolatokat készíteni a megcélozott fejezet minden oldaláról.

Azt javasolnám, hogy végezzen szöveges leképezést keresztképességi csoportokba különbségtétel. Függetlenül attól, hogy "óra" csoportokat hozott létre, vagy csoportokat hoz létre kifejezetten erre a tevékenységre, az erős készségekkel rendelkező hallgatók "megtanítják" a gyengébb tanulókat, amikor a szöveget együtt dolgozzák fel.

Amikor minden diák vagy hallgatói csoport megkapta saját példányát, vagy a csoport másolatát, kérje meg őket, hogy hozzanak létre egy tekercset az oldal szalagra egymás mellett, úgy, hogy a fejezet / szövegrész eleje a bal végén legyen, és minden egymást követő oldal a végéről a másikra megy véget. Ne használja a szalagra szerkesztés eszközét. Azt akarja, hogy minden beillesztett anyag (szövegdoboz, diagram stb.) A helyén legyen, így a hallgatók láthatják, hogy a tartalom miként "áramolhat" a beillesztett anyagok körül.

A szöveges leképezés felhasználható a három különböző cél egyikére:

1. Tartalmi osztályban tanítani a hallgatókat a szöveg felhasználására az osztály számára. Ez lehet egy egyszeri lecke, amelyet a speciális nevelés tanára és a tartalmi tanár együttesen folytatnak, vagy kicsi csoportokban is meg lehet valósítani, amelyeket gyenge olvasóként azonosítottak.
2. A tartalmi terület osztályában a fejlődő olvasási készségek tanítása a hallgatók számára, hogy átkerülhessék őket más tartalomórákba. Ez havi vagy negyedéves tevékenység lehet a fejlődő olvasási készségek megerősítése érdekében.
3. Egy erőforrás- vagy speciális olvasási osztályban egy másodlagos környezetben, különösen az egyik a fejlesztési olvasásra összpontosítva. Fejlesztési osztályban ezt a technikát meg lehet ismételni, akár arra, hogy megtanítsuk a hallgatókat bizonyos szövegek azonosítására jellemzők vagy a tantárgyak közötti területeken, egy-egy fejezetet leképezve az egyes hallgatói tankönyvekben, azokra a forrásokra összpontosítva vannak. Valójában egy egyéves osztály valószínűleg szöveges leképezést használhat mindkét formátum megtanításához.

Miután eldöntötte a céljait, el kell döntenie melyikszöveges elemek azt szeretné, hogy a hallgatók megtalálják, aláhúzzák vagy kiemeljék a szöveg leképezésekor. Ha egy adott osztályban (mondjuk a 9. osztályban) megismerkednek egy adott szöveggel világ földrajz szöveg) célja, hogy segítse a fogyatékossággal élő hallgatókat abban, hogy jól érezzék magukat a szöveggel, és képesek legyenek megtalálni információk, amelyekre szükségük lesz a tartalom elsajátításához: és a tipikus hallgatókkal, hogy "folyékonyan" szerezzék az olvasást és a tanulást a szöveg. Ha ez egy fejlesztési olvasási osztály része, akkor érdemes lehet a színkódoló fejezetekre és alcímekre összpontosítani, valamint a kísérő szöveg dobozára. Ha a célja az, hogy egy adott szöveget vezessen be egy adott osztályra, akkor azt akarja, hogy a feltérképezési tevékenysége stresszt keltsen a szöveg jellemzői, amelyek az adott osztály szövegében vannak, főleg mivel támogatják a tanulást és a tartalom sikerét szövegeket. Végül, ha az a szándéka, hogy fejlesztje az olvasás készségeit az osztály kontextusában, akkor minden egyes szövegleképezési munkamenetben több elemmel is megismerkedjen.

Hozzon létre egy kulcsot az elemekhez, és válassza az egyes elemek színét vagy feladatát.

Helyezze el a létrehozott tekercset az előlapra. Kérd meg, hogy a hallgatók terjesszék a tekercseiket a földre, hogy megtalálják azokat a dolgokat, amelyekre rámutat. Kérem, ellenőrizze a lapozást, és ellenőrizze, hogy minden oldaluk megfelelő sorrendben van-e.

Miután áttekintette a kulcsot és a keresett elemeket, végigvezeti őket az első oldal megjelölésén (leképezésén). Győződjön meg arról, hogy kiemelte / aláhúzta minden, a számukra választott kérdést. Használja vagy biztosítsa a szükséges eszközöket: ha különböző színű kiemelőket használ, akkor ügyeljen arra, hogy minden tanuló / csoport hozzáférjen azonos színekhez. Ha az év elején színes ceruzákra volt szükséged, készen állsz, bár szükség lehet rá a hallgatók, hogy hozzanak be egy 12 színes ceruzát, így a csoport minden tagja hozzáférhet az összeshez színeket.

Modell a görgetéshez az első oldalon. Ez lesz a "vezetett gyakorlatod.

Ha munkacsoportokat képvisel, akkor győződjön meg róla, hogy tisztában van a csoportos munka szabályaival. Érdemes lehet csoportstruktúrát beépíteni az osztálytermi rutinjaiba, kezdve az egyszerű „megismeréssel” típusú tevékenységekkel.

Adjon diákjainak meghatározott időt és egyértelmű megértést arról, hogy mit szeretne leképezni. Ügyeljen arra, hogy a csapatok rendelkezzenek a hozzáértéshez szükséges készségekkel.

Példámban három színt választottam: az egyik a címsorokra, a másik az alcímekre és a harmadik az illusztrációkra és a feliratokra. Útmutatásaim narancssárgával kiemelik a címsorokat, majd rajzol egy dobozt az egész rovat körül, amely az adott címsorral együtt található. A második oldalra terjed ki. Aztán felszólítanám a hallgatókat, hogy az alcímeket zöld színnel jelölik ki, és tegyenek egy dobozt a fejezethez tartozó rovatból. Végül arra kérem a diákokat, hogy tegyék egy dobozt az ábrák és diagramok köré vörös színben, aláhúzzák a feliratot és aláhúzzák az ábrára való hivatkozásokat (aláhúztam III. György a szövegben, amely a tankönyvekhez és az alsó felirathoz tartozik, amely többet mond nekünk III. Györgyről.)

A kérdés értékelés egyszerű: képesek-e használni a létrehozott térképet? Ennek felmérésének egyik módja az lenne, ha a hallgatókat hazaküldik a szövegükkel, azzal a megértéssel, hogy másnap vetélkednek kvízre. Ne mondd nekik, hogy megengedik nekik a térképük használatát! Egy másik módszer az, hogy közvetlenül a tevékenység után „vadász vadászatot” tartanak, mivel képeseknek lennének képeiket felhasználni a fontos információk helyének megjegyzésére.