Célmeghatározó gyakorlatok, amelyek segítenek az álmok valósággá válásában

A célkitűzés olyan téma, amely meghaladja a hagyományos tantervet. Ez kulcs élettudás hogy ha naponta megtanulják és használják, akkor valóban megváltoztathatja a hallgatók életét.

A célok kitűzésére szolgáló anyagok bőségesek, mégis sok hallgató nem kap megfelelő útmutatást célmeghatározás két okból. Először is, a legtöbb tanár nem engedheti meg magának, hogy néhány hétig elhanyagolja a tárgyát, másodszor pedig tankönyvek vásárlását azzal a szándékkal, hogy csak egy fejezetet használjon a célok kitűzéséről, aligha igazolható a korlátozott oktatás használata alapok.

Sok tizenévest meg kell tanítani arra, hogy álmodjon meg önmagáért, mert ha nem, akkor képesek elfogadni a felnőttek által rájuk bocsátott célokat, és így hiányoznak az örömök, amikor a személyes álmok megvalósulnak.

Mivel a jövő megjelenése a tizenévesek számára gyakran nehéz, hasznos az egyedül álmodozással kezdeni az egységet. Integrálni célírás a tanfolyamon vezesse be az egységet a tartalommal kapcsolatos anyagokkal, amelyek álmokra vagy célokra utalnak. Ez lehet egy vers, történet, életrajzi vázlat vagy hírcikk. Ügyeljen arra, hogy különbséget tegyen az "álmok" között

Magyarázza el a diákoknak, hogy könnyebb az életünkre kategóriákban gondolkodni, mint az összes vetületre egyszerre gondolni. Ezután kérdezd meg tőlük, hogyan kategorizálhatják életük különféle aspektusait. Ha nehezen tudnak indulni, tedd fel őket, kérve őket, hogy sorolják fel a számukra fontos embereket és tevékenységeket, és nézzék meg, hogy öt-nyolc kategóriába sorolhatók-e. Sokkal fontosabb, hogy a hallgatók saját kategóriáikat dolgozzák ki, mint hogy tökéletes osztályozási rendszereket hozzanak létre. Az ötletek megosztása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy felismerjék, hogy sokféle kategorizálási rendszer működik.

Miután a hallgatók elégedettek voltak kategóriájukkal, kérje meg őket, hogy válasszanak egyet, amelyre először összpontosítani szeretnének. (Ennek az egységnek a hossza könnyen beállítható azon kategóriák számával, amelyeken a diákokat végigvezeti. Ügyelni kell arra, hogy a hallgatók ne dolgozzanak túl sok kategórián egyszerre.)

Terjessze a célálmodozási munkalapokat. Magyarázza el a diákoknak, hogy céljaiknak csak maguknak kell lenniük; nem tudnak olyan célt kitűzni, amely bárki viselkedésével jár, csak a sajátjától függ. Ennek ellenére legalább öt percet arra törekszenek, hogy álmaikat álmodják magukról kategóriában, a legcsodálatosabb módon képzelve el magukat - sikeres, dicsőséges és olyan tökéletes elképzelhető. Három-öt perces csend segíthet ebben a tevékenységben. Ezután kérje meg a tanulókat, hogy ismertessék, hogyan képzelik el magukat ebben az álmodozásban a cél-álmodozó munkalapon. Noha ezt az írást alternatívaként is lehet naplóbejegyzésként hozzárendelni, ennek a lapnak a későbbi, a kapcsolódó céltevékenységekkel való megőrzése hasznosabb lehet. A hallgatóknak meg kell ismételniük a folyamatot egy vagy két további életkategóriával.

A hallgatóknak ezután meg kell határozniuk, hogy álmuk melyik része hívja fel őket. Be kell fejezni a következő mondatokat: "A naporom azon része, amely engem leginkább vonzza, __________, mert__________." Ösztönözze a hallgatókat fedezze fel érzéseit teljes egészében, írjon a lehető leg részletesebben, mert később felhasználhatja ezeket az ötleteket, amikor személyesen ír célokat.

Ha két vagy három célálmodozási lap elkészült, a hallgatóknak ki kell választaniuk azt a kategóriát, amelyet először célozni akarnak.

A következő lépés az, hogy segítse a hallgatókat abban, hogy felismerjék egy vágyat, amelyből kitűznek egy célt. Ennek érdekében meg kell vizsgálniuk azokat az okokat, amelyek álmai álmaik egyes aspektusai vonzzák őket, valamint magukat az álom álmokat. Például, ha egy diák álmodozott, hogy mentőként működik, és úgy döntött, hogy azért vonzza őt, mert a szabadban fog dolgozni, akkor a szabadban történő munka fontosabb lehet számára, mint hogy valójában életmentő lenne. Így a hallgatóknak időt kell fordítaniuk annak fontolgatására, ami valóban fontosnak tűnik. Segíthet abban, hogy a hallgatók kiemeljék az igazán fontosnak látszó ötleteket.
Aztán meg kell vizsgálniuk azt is, hogy az álmaik melyik aspektusai tűnnek messze előretöltöttnek, és amelyek a lehetőségek körébe tartoznak. Noha népszerű bölcsesség, hogy meg kell tanítanunk a fiatalokat, hogy bármit is elérhetnek, ha rosszul akarják elég, elég rosszul a tizenévesek ritkán fordítják évek óta elkötelezett munkát és elszánt eltökéltséget. Ehelyett a fiatalok ezt a népszerû bölcsességet úgy értelmezik, hogy ha eléggé erõs vágyuk van, akkor minimális erõfeszítésre van szükség.

Így amikor példaképként mutatunk be, olyan személyek, akik váratlan eredményeket érnek el, mint például Christopher Reeves rendezés A filmek majdnem teljes bénulása után mindig le kell írnunk azt a fárasztó munkát, amely a cél és annak között jött teljesítés.

Egy másik probléma, amelyet az emberek támaszkodnak arra, hogy „bármit meg tudsz csinálni”, az a tendencia, hogy figyelmen kívül hagyják a felsőbb intelligencia követelményét, amelyet az akarat hatalma vagy szorgalma nem teremthet. Finoman foglalkozzon ezzel a kérdéssel, hogy ne akadályozza meg a hallgatókat az álmok álmától, miközben szem előtt tartja, hogy ha te ösztönözze a diákokat olyan célok kitűzésére, amelyeknek nincs esélyük arra, hogy megfeleljenek, megfosztja őket a személyes megvalósítás örömeitől célokat.

Segíthet a hallgatóknak a valósághűségben önértékelését anélkül, hogy megsértené az érzéseiket, ha rámutatna, hogy az emberek a legboldogabbak, amikor érdeklődési körükön és relatív erősségeiken dolgoznak és játszanak. Beszéljétek meg a többszörös intelligencia, amellyel a hallgatók elolvashatják az egyes intelligencia típusainak rövid leírásait, megjelölve azokat, amelyek szerintük erősségeik vannak. Ez lehetővé teszi az alacsony intellektuális képességű hallgatók számára, hogy a potenciális siker egy területére összpontosítsanak anélkül, hogy bejelentenék, hogy képtelenek valami magasabb szintű intelligenciát igénylő lenni.

Ha van ideje és forrásai a személyiség- és érdeklődési leltáraknak, ezeket az egység ezen időpontjában kell megadni.

Ne feledje, bár bár többségünk szívesen megtanít egy olyan célt, amely különféle értékeléseket tartalmaz, ideális a karrier feltárás, a célírás, az ütemezés és az önerősítés, többségünk is csomagolt tananyagokat. Ennek ellenére, ha a hallgatók néhány órát töltenek célokírással együtt, különféle osztályokban együtt, akkor megtaníthatjuk a hallgatókat, hogyan valósítsák meg álmaikat.

Miután a hallgatók összefoglaló lapon összesítették a különféle értékelések eredményeit, vagy egyszerűen eldöntötték, melyik területük erőssége a listán több intelligencia, és kiválasztották az egyik olyan célt, amelyen dolgozni szeretnének, hajlandóak megtanulni írni egy konkrét, személyes cél.

Az általános célok csak az első lépés az álmok valóra váltásában. Miután a hallgatók megállapították az általános célokat és meghatározták, mi vonzza őket, meg kell tanítani őket, hogy írjanak meg konkrét célokat, ahogyan a nyertesek teszik.

• A hallgatókat rá kell próbálni arra, hogy pozitív módon fogalmazzák meg céljaikat, és valószínűleg azt állítják, hogy nem mondhatják, hogy egy adott célt "elérnek", mert nem biztosak abban, hogy meg tudják-e fejezni. Mondja meg nekik, hogy fenntartásaik ellenére nélkülözhetetlen, hogy a "Én ..." szavakat használják, mivel a megfogalmazás befolyásolja a hitük iránti képességüket a cél elérésében. Légy ragaszkodó ahhoz, még annyiban is, hogy azt mondja, hogy csak akkor kapnak jóváírást a megbízásért, ha követik az utasításokat.
• Először néhány hallgatónak nehézségekbe ütközik egy általános cél egy konkrét és mérhető célkitűzéssé történő fordítása. Az osztálybeszélgetés nagyon hasznos mind a konkrétság megtanulása, mind a lehetséges célok sokfélesége szempontjából. A tanulók javasolják, hogyan lehet ezt a különféle célt mérni a nehézségekkel küzdő hallgatók számára. Ezt meg lehet tenni az együttműködő tanulási csapatokban is.
• A befejezési dátumok becslése sok hallgató számára zavar. Mondja meg nekik, hogy csak számítsanak be egy ésszerű időt, amelyre törekednek a céljaik eléréséhez, és hogy őszinte legyek önmagukkal kapcsolatban, mikor tervezik megkezdeni a munkát. Mivel a nagy célok teljesítésének becslése magában foglalja a lépések vagy az alcélok teljesítését, kérje meg a hallgatókat, hogy sorolják fel a lépéseket és az általuk becsült időtartamot. Ezt a listát később felhasználják a Gantt-diagram. Hagyja a diákokat egy hétig tartani, hogy elinduljanak a célok megvalósításában, hogy ideje legyen az ütemezési és jutalmazási technikák tanítására.
• Miután felsorolta a cél eléréséhez szükséges sok lépést, néhány hallgató úgy dönthet, hogy ez túl sok zavaró. Hasznos ezen a ponton, ha felírják azokat az előnyöket, amelyeket elvárnak a cél eléréséből. Ezek általában magukkal kapcsolatos érzéseikkel járnak. Ügyeljen arra, hogy a hallgatók még mindig lelkesek legyenek a céljaik iránt. Ha nem tudják visszanyerni eredeti lelkesedésüket, kezdje újra egy új céllal.
• Ha a cél különféle lépéseket foglal magában, akkor a Gantt-diagram készítése hasznos és szórakoztató a hallgatók számára, függetlenül attól, hogy projektszoftvert használnak, vagy kézzel töltik fel a diagramot. Néhány hallgatónak problémája van az időegységek felső részének elhelyezésével, ezért mindenképp járjon körül, és ellenőrizze az egyes hallgatók oszlopfejléceit.

Érdemes megnéznie a szoftverét, hogy megtudja-e valamilyen projektmenedzsment programját, mivel valószínűleg ezek felhasználhatók Gantt-diagramok készítéséhez. Az interneten található Gantt-diagramok példáit nincs egyértelműen megjelölve, ezért érdemes megjeleníteni a hallgatók számára egyszerűbb, kézzel vagy olyan szoftverrel, amely rácsokat készít, például a Microsoft Word vagy a Microsoft Excel. Még jobb, ha használhatna egy projektmenedzsment szoftvert, mivel ez valószínűleg erős motiváló tényező.

Miután a hallgatók megtanultak konkrét célokat írni és az alcélokat ütemezni egy Gantt-diagramra, készen kell állniuk az órára önmotiváció és a lendület fenntartása.

Miután a hallgatók célokat, részcélokat és ütemtervet készítettek, készen állnak a valódi munkára: Saját viselkedésük megváltoztatása.

Mivel elriaszthatja azt, ha azt mondja a diákoknak, hogy egy nehéz feladatot kezdenek el kezdeni, akkor használnia kell az ön véleményét szakmai megítélés annak eldöntésére, mikor kell megbeszélni azokat a nehézségeket, amelyekkel az emberek szembesülnek, amikor új mintákat próbálnak kidolgozni viselkedés. Segítsen nekik, hogy ezt a lehetőséget kihívásnak tekintsék, amelyet a sikeres emberek elsajátíthatnak. Azokra az emberekre összpontosítva, akik életük során nagy kihívásokkal küzdenek le, szépen egy hősök egysége is lehet.

Kezdje a leckét a harmadik célóráról azzal, hogy felkéri a diákokat, hogy vizsgálják felül a célálmodozási munkalapukat azon a célterületen, amelyen dolgoznak, és a célírási munkalapot. Ezután vezesse a hallgatókat a Motiváció és lendület fenntartása munkalap lépésein keresztül.