Ban ben nyelvtanítás, elvek halmaza azon a megfigyelésen alapul, hogy a szavak és a szó kombinációk (darabokat) a nyelvtanulás elsődleges módszere. Az ötlet az, hogy ahelyett, hogy a hallgatók megjegyeznék a szókincslistákat, megtanulnák a gyakran használt kifejezéseket.
A kifejezés lexikai megközelítés Michael Lewis vezette be 1993-ban, aki megfigyelte, hogy "a nyelv nyelvtani szókincs, nem lexikalizált nyelvtan" (A Lexical megközelítés, 1993).
A lexikai megközelítés nem egyetlen, egyértelműen meghatározott módszer a nyelvoktatáshoz. Ez egy általánosan használt kifejezés, amelyet a legtöbb nem ért el. A témával kapcsolatos irodalmi tanulmányok gyakran azt mutatják, hogy ellentmondásos módon használják. Ez nagyrészt azon a feltételezésen alapul, hogy bizonyos szavak egy adott szavakkal válaszolnak. A hallgatók megtanulhatják, hogy mely szavak kapcsolódnak ilyen módon. A hallgatóktól elvárják, hogy megtanulják a nyelvtant a szavak mintáinak felismerése alapján.
Példák és megfigyelések
- "Az
Lexikus megközelítés csökkenti a mondatgramatika szerepét, legalább a köztes utáni szintekig. Ezzel szemben a szónyelv megnövekedett szerepével jár (összeállítás és ragozott) és a nyelvtan (suprasentenciális tulajdonságok). "
(Michael Lewis, A lexikális megközelítés: az ELT helyzete és a továbblépési út. Nyelvtanító kiadványok, 1993)
Módszertani következmények
"[Michael Lewis's] módszertani következményei Lexikus megközelítés (1993, pp. 194-195):
- Különösen a fogadó készségek korai hangsúlyozása hallgatás, ez alapvető.
- A kontextuális szótár tanulása teljesen legitim stratégia.
- A nyelvtan mint recepciós képesség szerepét fel kell ismerni.
- Fel kell ismerni a kontraszt fontosságát a nyelvtudatosságban.
- A tanároknak széleskörű, érthető nyelvet kell alkalmazniuk befogadási célokra.
- A kiterjedt írást a lehető leghosszabb ideig el kell halasztani.
- A nemlineáris felvételi formátumok (például elmetérképek, szófák) alapvető fontosságúak a Lexical megközelítésben.
- Az újrafogalmazásnak a természetes válasznak kell lennie a hallgatói hibára.
- A tanároknak mindig elsősorban a hallgatói nyelv tartalmára kell reagálniuk.
- A pedagógiai darabolásnak gyakori osztálytermi tevékenységnek kell lennie. "
(James Coady, "L2 szókincs megszerzése: A kutatás összefoglalása." Második nyelv szókincs elsajátítása: A pedagógia indoklása, ed. Írta: James Coady és Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)
korlátozások
Noha a lexikális megközelítés gyors módja lehet a hallgatóknak a mondatok felvételére, ez nem segíti elő a kreativitást. Ennek negatív mellékhatása lehet az, ha korlátozza az emberek biztonságos rögzített mondatokra adott válaszát. Mivel nem kell válaszokat felépíteniük, nem kell megtanulniuk a nyelv finomságait.
"A felnőtt nyelvtudás különböző komplexitású és absztrakciós szintű nyelvi konstrukciók folytonosságából áll. A konstrukciók tartalmazhatnak konkrét és konkrét elemeket (mint a szavakban és kifejezésekben), az elvont elemek osztályait (mint a szó osztályok és absztrakt konstrukciók), vagy a konkrét és absztrakt nyelvdarabok komplex kombinációi (vegyes konstrukcióként). Következésképpen nem feltételezik, hogy a lexis és a nyelvtan között merev elválasztás létezik. "
(Nick C. Ellis, "A nyelv mint komplex adaptív rendszer kialakulása". Az alkalmazott nyelvészet Routledge kézikönyve, ed. James Simpson készítette. Routledge, 2011)