Az információtartalom meghatározása és példái

Ban ben nyelvészet és információelmélet, a kifejezés információtartalom egy adott egységnyi egység által továbbított információ mennyiségére vonatkozik nyelv egy adott kontextus.

"Példa az információtartalomra" - javasolja Martin H. Weik, "az jelentés az adatokhoz rendelt a üzenet" (Kommunikációs szabvány szótár, 1996).

Amint Chalker és Weiner rámutatnak a Angol nyelvtan Oxford Dictionary (1994): "Az információtartalom fogalma a statisztikai valószínűséggel kapcsolatos. Ha egy egység teljesen kiszámítható, akkor az információelmélet szerint információs fölösleges és információtartalma nulla. Valójában ez igaz a nak nekrészecske a legtöbb kontextusban (pl. Mit akarsz.. csinálni?)."

Az információtartalom fogalmát először szisztematikusan vizsgálták Információ, mechanizmus és jelentés (1969), Donald M. brit fizikus és információs teoretikus MacKay.

"A nyelv egyik alapvető funkciója az a beszédközösség - társadalmi kapcsolatok fenntartása egymással, és - üdvözlet nagyon egyszerű módszer erre. A megfelelő társadalmi csere valóban teljes egészében üdvözletből állhat, az információtartalom közlése nélkül. "

(Bernard Comrie, "A nyelvi egyetemek magyarázatáról". A nyelv új pszichológiája: a nyelvi struktúrák kognitív és funkcionális megközelítései, ed. Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

„Funkcionalizmus... század elején nyúlik vissza, és a kelet-európai prágai iskolában gyökerezik. A [funkcionális keretek] abban különböznek a Chomskyan-i keretektől, hogy hangsúlyozzák a megnyilatkozások, és a nyelvet elsősorban a közlés.... A funkcionális keretekre épülő megközelítések domináltak az SLA európai tanulmányában [Második nyelv Beszerzés] és a világ más részein széles körben követik őket. "

(Muriel Saville-Troike, Bemutatjuk a második nyelv elsajátítását. Cambridge University Press, 2006)

"Célunk itt a hangsúly lesz deklaratív mondatok úgymint

(1) Sokrates beszédes.

Egyértelműen, hogy az ilyen típusú mondatok közvetlen módon közvetítik az információkat. Az ilyen kijelentéseket „kijelentéseknek” és az általuk közvetített információtartalomnak nevezzük.javaslatok.” Az (1) megfogalmazásában kifejezett állítás:

(2) Hogy Sokrates beszédes.

Feltéve, hogy a felszólaló őszinte és hozzáértő, az (1) megfogalmazása úgy is vehetõ, hogy kifejezze a meggyõzõdést a tartalommal hogy Szókratész beszédes. E hitnek pontosan ugyanaz az információtartalma van, mint a felszólaló kijelentésének: Szókratészet képviseli, mint egy bizonyos módon (nevezetesen beszédes). "

("Név, leírás és bemutató." A nyelv filozófiája: A központi témák, ed. Írta: Susana Nuccetelli és Gary Seay. Rowman és Littlefield, 2008)

"A nagyon kicsi gyermekek nyelvi kijelentései korlátozottak mind hosszában, mind az információtartalmukban (Piaget, 1955). Azok a gyermekek, akiknek „mondatai” egy-két szóra korlátozódnak, ételt, játékokat vagy más tárgyat, figyelmet és segítséget kérhetnek. Emellett spontán módon megfigyelhetik vagy megnevezhetik a környezetükben lévő tárgyakat, és feltehetik vagy megválaszolhatják a kérdéseket, ki, mi vagy hol (Brown, 1980). Ezen kommunikációk információtartalma azonban „ritka”, és mind a hallgató, mind a beszélő által tapasztalt cselekedetekre és a mindkettő által ismert tárgyakra korlátozódik. Általában csak egy objektumot vagy műveletet igényelnek egyszerre.

"Mint nyelvi szókincs és mondat hossza növekszik, ugyanúgy növekszik az információtartalom (Piaget, 1955). Négy-öt éves korig a gyerekek magyarázatot kérhetnek az okozati összefüggésről, közmondásos „miért” kérdésekkel. Lehetséges, hogy szó szerint leírják a saját tevékenységeiket, rövid utasításokat adhatnak másoknak mondat formátumban, vagy leírhatnak tárgyakat szavak sorozatával. A gyerekeknek még ebben a szakaszban is nehézségekbe ütköznek abban, hogy megértsék magukat, kivéve, ha a cselekedetek, tárgyak és események mind a beszélő, mind a halló számára ismertek.. .

"Csak a hét-kilenc általános iskolaév alatt tudják a gyerekek teljes körűen leírni az eseményeket a hallgatók számára nem ismeri őket nagy mennyiségű információ beépítésével a megfelelően strukturált sorozatba mondatokat. Ebben az időben is válnak képessé a gyermekek Vita és a formális oktatás vagy más nem tapasztalati eszköz által továbbított ténybeli ismeretek elnyelése. "

(Kathleen R. Gibson, "Eszközhasználat, nyelv és társadalmi viselkedés az információfeldolgozási képességekkel kapcsolatban". Eszközök, nyelv és megismerés az emberi evolúcióban, ed. készítette: Kathleen R. Gibson és Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"A legtöbb empirikus hit... gazdagabb lesz az információtartalom, mint a megszerzéséhez vezető tapasztalat - és ezt a megfelelő információs intézkedések minden bizonnyal beszámolják. Ez annak a filozófiai gyakorlatnak a következménye, hogy az egyénnek az empirikus meggyőződésre vonatkozó bizonyítéka ritkán jár együtt. Miközben azt gondolhatjuk, hogy az összes armadilló mindenevő, ha tisztességes minta étkezési szokásait figyeli meg armadillos, az általánosítást nem jelenti számos olyan javaslat, amely a különféle ízekhez hozzárendelheti az adott személyt tatu. Matematikai vagy logikai meggyőződések esetén meglehetősen nehezebb meghatározni a releváns tapasztalati bemenetet. De ismét úgy tűnik, hogy az információtartalom megfelelő mértékének mérésekor a matematikai és logikai hiedelmeinkben szereplő információk túllépik azokat, amelyeket a teljes szenzoros történelemünk tartalmazott. "

(Stephen Stich, "Az ötletek ötlete". Összegyűjtött dokumentumok, 1. kötet: Elme és nyelv, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Jelentés
• közlés és Kommunikációs folyamat
• Beszélgetés
• Illetőerő
• Nyelv megszerzése