A stimuláció szegénysége: meghatározás és példák

A nyelvtanulások során az inger szegénysége az az érv, hogy a nyelvi a kisgyermekek által kapott hozzájárulás önmagában nem elegendő ahhoz, hogy magyarázzák a gyermekeikkel kapcsolatos részletes ismereteiket első nyelv, tehát az embereknek veleszületett képességgel kell születniük egy nyelv megtanulására.

Ennek az ellentmondásos elméletnek befolyásos támogatója volt nyelvészNoam Chomsky, aki bevezette a "stimulus szegénysége" kifejezést Szabályok és képviselői (Columbia University Press, 1980). A koncepció néven is ismert érvelés az inger szegénységéből (APS), a nyelv elsajátításának logikai problémája, vetítési probléma, és Platón problémája.

Az ösztönző érv szegénységét Chomsky elméletének megerősítésére is felhasználták általános nyelvtan, azt a gondolatot, hogy minden nyelvnek vannak közös vonásai.

A koncepció ellentétben áll a biheviorista elképzeléssel, miszerint a gyerekek jutalom révén tanulnak nyelvet - amikor megértik őket, kielégítik igényeiket. Amikor hibát követnek el, kijavítják. Chomsky azt állítja, hogy a gyerekek túl gyorsan tanulnak nyelvet és túl kevés strukturális hibával járnak ahhoz, hogy minden lehetséges változatot jutalmazzanak vagy büntessenek. mielőtt megtanulnák a megfelelő struktúrát, tehát a nyelvtanulási képesség bizonyos részének veleszületettnek kell lennie, hogy segítsen nekik automatikusan átugorni a hibákat.

Például angolul néhány szabályt, mondatszerkezetet vagy szokást nem következetesen alkalmaznak, bizonyos helyzetekben, másokban nem. A gyermekeket nem tanítják meg minden olyan árnyalattal, hogy mikor alkalmazhatják egy adott szabályt, és mikor nem (az adott stimulus szegénysége), de helyesen megválasztják a megfelelő időt ennek alkalmazására szabály.

Az ösztönző elmélet szegénységével kapcsolatos problémák között szerepel az, hogy nehéz meghatározni, hogy mi jelent a nyelvtani „elégséges” modellezését koncepció a gyermekek számára annak hatékony megtanulására (azaz az alapvető gondolat, hogy a gyerekek nem kaptak meg egy "elegendő" modellezést egy adott emberről koncepció). A biheviorista elmélettel kapcsolatos problémák az, hogy a helytelen nyelvtan is jutalmazható, de a gyermekek mindazonáltal helyesen dolgoznak ki.

Íme néhány példa a híres irodalmi művekre és más szövegekre.

"Úgy érzi, hogy az emberek, akiknek a világgal való rövid és személyes kapcsolatai korlátozottak, mindazonáltal képesek tudni annyit, amennyit tudnak?"
(Bertrand Russell, Emberi tudás: hatálya és korlátai. George Allen és Unwin, 1948)

"Hát van az, hogy a gyerekek... rutinszerűen sikerül megtanulniuk Anyanyelv (ek? A bemeneti információ hiányos és hibás: a szülõk beszéde nem látszik egy nagyon kielégítõ, ügyes és rendezett modellt, amelybõl a gyermekek könnyen levezethetnék az alapul szolgáló szabályokat ...

"Ennek látszólagos miatt az inger szegénysége- azt a tényt, hogy a nyelvi ismereteket a tanulásra rendelkezésre álló bemeneti adatok nem határozzák meg; sok nyelvész azt állította az elmúlt években, hogy a nyelv bizonyos tudását „be kell építeni”. Az érv szerint a nyelv elméletének kell születnie. Ez a feltételezett genetikai adományozás előzetes információval szolgál a gyermekek számára a nyelvek felépítéséről, így a nyelvi bemeneteknek való kitettségük után azonnal elkezdi illeszteni saját anyanyelvük részleteit egy kész keretbe, ahelyett, hogy a kódot a semmiből feltörnék anélkül, hogy tanácsadás."
(Michael Swan, Nyelvtan. Oxford University Press, 2005)

"Jelenleg lehetetlen megfogalmazni egy feltételezést a kezdeti, veleszületett struktúráról, amely elég gazdag vegye figyelembe azt a tényt, hogy a nyelvtani ismeretek a rendelkezésre álló bizonyítékok alapján érhetők el tanuló."
(Noam Chomsky, A szintaxis elméletének szempontjai. MIT, 1965)

"Négy lépés van a szegénység-of-the-stimuláció érv (Cook, 1991):

Msgstr "" A lépés: Egy adott nyelv anyanyelve ismeri szintaxis...
"B lépés: A szintaxis ezt a aspektusát nem lehetett volna megszerezni a gyermekek számára általában rendelkezésre álló nyelvbevitelből ...
"C lépés: Megállapítottuk, hogy a szintaxis ezen szempontját kívülről nem tanulják meg ...
"D lépés: Megállapíthatjuk, hogy a szintaxis ezen aspektusa be van építve az elmébe."
(Vivian James Cook és Mark Newson, Chomsky univerzális nyelvtan: Bevezetés, 3. kiadás Blackwell, 2007)

"Nyelvtanulás bemutat néhány szokatlan tulajdonságot... Először is, a nyelvek nagyon összetettek és nehezen tanulhatók a felnőttek számára. Második nyelv felnőttként történő elsajátítása jelentős időigényt igényel, és a végeredmény általában jóval elmarad a natív jártasságtól. Másodszor, a gyerekek megtanulják első nyelveiket kifejezett utasítások nélkül és nyilvánvaló erőfeszítés nélkül. Harmadszor: a gyermek számára rendelkezésre álló információk meglehetősen korlátozottak. Véletlen rövid mondatok halmazát hallja. Ennek a tanulási feladatnak a feltételezett nehézsége a nyelvi nativizmus egyik legerősebb intuitív érve. Ez a néven vált ismertté Az érv a stimuláció szegénységéről (APS).”
(Alexander Clark és Shalom Lappin, A nyelvi nativizmus és a stimulus szegénysége. Wiley-Blackwell, 2011)

"A Universal Grammar azzal érveltek, hogy a gyermeknek sokkal több bizonyítéka van, mint Chomsky gondolja: többek között a szülők speciális beszédmódjai („Dajkanyelv”), amelyek világosabbá teszik a nyelvi megkülönböztetéseket a gyermek számára (Newport et al. 1977; Fernald 1984), a kontextus megértése, beleértve a társadalmi kontextust is (Bruner 1974/5; Bates és MacWhinney 1982)és statisztikai eloszlása fonemikus átmenetek (Saffran et al. 1996) és a szó előfordulása (Plinkett és Marchman 1991). Az ilyen bizonyítékok valóban a gyermek rendelkezésére állnak, és segítenek. Chomsky beszédes csúszást tesz itt, amikor azt mondja (1965: 35): „A nyelvészet valódi haladása abból a felfedezésből áll, hogy bizonyos jellemzők Az adott nyelvek számát a nyelv univerzális tulajdonságaira lehet redukálni, és a nyelvi forma e mélyebb aspektusaival magyarázhatók. ” Elhanyagolja, hogy valódi előrelépés az is, hogy elegendő bizonyíték van a nyelv bizonyos jellemzőinek beviteléhez lenni tanult."
(Ray Jackendoff, A nyelv alapjai: Agy, jelentés, nyelvtan, evolúció. Oxford Univ. Press, 2002)