Minden tanár reflektív tanár

Noha az oktatási kutatók egyetértenek abban, hogy a reflektáló tanárok hatékony tanárok, nagyon kevés bizonyíték van a közelmúltbeli kutatásokban arra vonatkozóan, hogy mekkora reflexióra van szükség a tanároknak tennie. A múltbeli kutatásokban is nagyon kevés bizonyíték van arra, hogy felvázolja, hogy a tanár hogyan reflektáljon gyakorlatára. Mindazonáltal vannak vitathatatlan bizonyítékok, amelyek azt sugallják, hogy a reflexió nélküli tanítás rossz gyakorlathoz, az oktatás utánzásához vezethet Lortie (1975).

Tehát mennyire fontos a reflexió alkalmazása a tanár gyakorlatában?

A kutatás azt sugallja, hogy a reflexió mennyisége vagy a reflexió rögzítésének módja nem olyan fontos, mint amikor a tanárnak lehetősége volt reflektálni a tanításra. Azok a tanárok, akik a reflexióra várnak, lehet, hogy nem olyan pontosak a reflexiójukban, hogy mi történik a Más szavakkal, ha a tanár reflexióját az idő távolítja el, akkor ez a reflexió a múltat ​​a jelenhez illesztve felülvizsgálhatja. hit.

Egy cikk

"... a munkáltató erőfeszítések megkönnyítik a tanárok hatékony gyakorlását a truizmus ellenére a cikk epigráfiájában kifejezve, hogy nincs olyan hatás, mint hatástalan tanár."

A tanárok annyi időt töltenek az órák előkészítésére és lebonyolítására, hogy könnyen belátható, hogy miért gyakran nem töltenek értékes időt arra, hogy visszajelzéseiket a folyóiratok óráira rögzítsék, hacsak nem kívánt. Ehelyett a legtöbb tanár cselekvés közben tükrözi, ezt egy kifejezést javasolta Donald kutató Schon (1987). Ez a fajta reflexió a cselekvés során az a fajta reflexió, amely az osztályteremben történik, annak érdekében, hogy egy pillanat alatt megkapja a szükséges változást.

A cselekvés tükröződésének ez a formája kissé különbözik a cselekvés tükröződésétől. A cselekvésre gondolkodás közben a tanár rögtön az oktatást követõen veszi figyelembe a múltbeli cselekedeteket, hogy készen álljon a hasonló helyzetben történõ alkalmazkodásra.

Tehát, bár a reflexiót nem lehet az előírt gyakorlatba csomagolni, van általános megértés, hogy a tanár cselekvésre reflexiója vagy cselekvés során eredményes tanítást eredményez.

Annak ellenére, hogy nincs tényleges bizonyíték a reflexiót mint hatékony gyakorlatot, és a rendelkezésre álló idő hiánya miatt, a tanári gondolkodást sok iskolai körzet megköveteli a tanár értékelése program.

Számos különféle módszer létezik arra, hogy a tanárok beépítsék a reflektációt a szakmai fejlődésükhöz vezető útjukba és az értékelési programok kielégítéséhez.

Napi visszatükrözés az, amikor a tanárok a nap végén néhány percet vesznek, hogy megkérdezzék a napi eseményeket. Ez általában csak néhány percet vehet igénybe. Ha egy reflexiót egy bizonyos ideig végeznek, az információ világíthat. Néhány tanár napi naplót vezetni míg mások csak jegyzeteket írtak az osztályban felmerült kérdésekről. Fontolja meg azt a kérdést: "Mi működött ebben a leckében? Honnan tudom, hogy működött? "

A tanítási egység végén, miután az összes értékelést megszerezték, a tanár időt vehet igénybe az egység egészének átgondolására. A kérdések megválaszolása segíthet a tanárokat abban, hogy eldöntsék, mit akarnak megtartani, és mit akarnak megváltoztatni, amikor legközelebb ugyanazt az egységet tanítják.

Például,

• "Összességében mely órák működtek és melyek nem?"
• "Mely készségekkel küzdöttek a diákok a legjobban? Miért?"
• "Melyik Tanulási célok tűnt a legkönnyebb a diákok számára? Mi tette jobbá ezeket a dolgokat? "
• "Az egység végeredményei voltak, amire számítottam és reméltem? Miért vagy miért nem?"

A szemeszter vagy az iskolaév végén a tanár visszatekinthet a hallgatók osztályaira annak érdekében, hogy megpróbálja átfogó megítélés a pozitív gyakorlatokról és stratégiákról, valamint a szükséges területekről javulás.

Mit tegyek a reflexiókkal?

Az egyik dolog annak tükrözése, hogy mi történt helyesen és rosszul az órákban és az osztálytermi helyzetekben. Az azonban, hogy kitaláljuk, mit tegyünk ezzel az információval, egészen más. A reflexióban eltöltött idő segíthet abban, hogy ezeket az információkat felhasználhassuk valódi változásokhoz a növekedés megtörténtéhez.

Számos módja van arra, hogy a tanárok reflexió útján felhasználhassák az önmagukról tanultakat:

• A tanárok meggondolhatják sikereiket és megtalálhatnak okokat az ünnepléshez. Használhatják gondolataikat olyan cselekvések ajánlására, amelyek sikereket eredményeznek a hallgatók számára a következő évi órákban.
• A tanárok egyénileg vagy együttesen gondolkodhatnak olyan területeken, amelyeket javítani kell, és keressen olyan területeket, ahol az óráknak nem volt a kívánt tudományos hatása.
• A tanárok meggondolhatják az esetlegesen felmerült háztartási kérdéseket, vagy azokat a területeket, ahol osztálytermi menedzsment munkára volt szükség.

A gondolkodás folyamatos folyamat, és egy nap a bizonyítékok pontosabb iránymutatásokat adhatnak a tanárok számára. A reflexió mint az oktatás gyakorlata folyamatosan fejlődik, csakúgy, mint a tanárok.