Hogyan írjuk meg az IEP (individualizált oktatási tervet) célokat?

egy Egyéni oktatási program (IEP) egy írásbeli terv, amelyet kidolgoztak a speciális oktatási hallgatók. Az IEP-t általában évente frissíti a csapat amely gyakran magában foglalja a speciális oktatás tanárát, a speciális oktatás adminisztrátorát, az általános tanárt oktatási tanár, szakemberek, például beszéd-, foglalkozási és testgyógyászok, valamint a iskola nővér.

Az IEP-célok helyes megfogalmazása elengedhetetlen a speciális oktatásban részt vevő hallgatók sikeréhez, mivel az általános vagy a rendes oktatáshoz képest a speciális oktatásban részt vevő hallgatók törvényesen jogosultak kifejezetten kognitív és fizikai képességükre szabott oktatási tervre és igényeinek. Az IEP céljai rögzítik az ilyen oktatás nyújtásának ütemtervét.

Kulcsfontosságú lehetőségek: SMART IEP célok

Minden IEP célnak SMART céloknak kell lennie, rövidítésként, amely konkrét, mérhető, elérhető, eredményorientált és időhöz kötött célokra utal. A SMART IEP célja reális lehet a hallgató számára, hogy elérje és elérje ismertesse, hogy a hallgató hogyan fogja ezt végrehajtani. A SMART célok alkotóelemeinek bontása az egyes elemekre megkönnyíti azok megírását.

Különleges: A célnak kell lennie a készség megnevezése vagy a tárgyterület és a megcélzott eredmény. Például egy cél, amely az nem a következő olvashat: "Adam jobb olvasó lesz." Ez a cél nem ad részleteket.

mérhető: Képesnek kell lennie a cél mérésére szabványosított tesztek, tanterv-alapú mérések vagy szűrés, munkaminták vagy akár a tanárok által feltüntetett adatok felhasználásával. Ez egy cél nem mérhető lehet: "Joe jobban megoldja a matematikai feladatokat."

Elérhető: Az elérhetetlen, magasztos cél elriaszthatja mind a tanárokat, mind a hallgatókat. Ez egy cél nem elérhetõ lehet, hogy "Frank az egész városban tömegközlekedéssel fog vezetni, bármilyen hiba nélkül, bármikor." Ha Frank soha nem lovagolta a tömegközlekedést, akkor ez a cél valószínűleg elérhetetlen.

Eredményorientált: A célnak egyértelműen meg kell határoznia a várt eredményt. Egy rosszul megfogalmazott cél: "Margie növeli a másokkal való szemkontaktust". Semmilyen módon nem lehet ezt megmérni, és nincs semmi utalás arra, hogy mi lehet az eredmény.

Időhöz kötött: A célnak kifejezetten meg kell határoznia, hogy a hallgató milyen határidőn belül teljesíti azt. Az az időbeli elvárások nélküli cél: "Joe feltárja a karrierlehetőségeket".

A SMART célok írásához az IEP-csapatnak tudnia kell a hallgató működésének jelenlegi szintjét. Például nem számíthat arra, hogy a hallgatók a következő IEP-nél megtanulják az algebrat, ha jelenleg két számjegyű számokkal küzd. Fontos, hogy a jelenlegi teljesítményszint pontosan és őszintén tükrözze a hallgató képességeit és hiányosságait.

A teljesítmény jelenlegi szintjeiről szóló jelentés gyakran a hallgató erősségeinek, preferenciáinak és érdekeinek ismertetésével kezdődik. Ezután a következőkre terjednének ki:

Tudományos ismeretek: Ez felsorolja a hallgatók matematikai, olvasási és írási képességét, és megfogalmazza a hiányosságokat ezeken a területeken az évfolyam szintű társaikhoz képest.

Kommunikáció fejlesztése: Ez leírja a kommunikáció szintjét, amelyen a hallgató működik, valamint az esetleges hiányokat az azonos korúakkal összehasonlítva. Itt kell megjegyezni, ha a hallgató beszédhiányos, vagy olyan szókincset és mondat-struktúrát használ, amely alacsonyabb a fokozat szintjén.

Érzelmi / társadalmi készségek: Ez leírja a hallgató társadalmi és érzelmi képességeit, például a másokkal való együttélést, barátokkal és osztálytársakkal folytatott beszélgetések kezdeményezése és az azokban való részvétel, és azokra való megfelelő válaszadás feszültség. Az ezen a területen felmerülő kérdés akadályozhatja a hallgatók képességét a tanulásban és a tanárokkal és társaikkal való interakcióban.

Miután az IEP csapata megállapodott az év célkitűzéseiben, fontos figyelemmel kísérni a hallgatók előrehaladását e célok elérése felé. A hallgatói haladás nyomon követésének folyamatát gyakran maguk az IEP célok tartalmazzák. Például egy korábban felsorolt ​​SMART cél a következőképpen szól:

"A Penelope képes két számjegyű összeadási problémákat megoldani 75% -os pontossággal, a munkaminták, a tanár által feltüntetett adatok és a szabványosított tesztek alapján mérve."

E cél elérése érdekében a tanár munkamintákat gyűjt egy bizonyos ideig, például egy hétre vagy egy hónapra, hogy jelezze Penelope előrehaladását. Adatgyűjtés arra utal, hogy a hallgató sikereit rendszeresen értékeli a célok egyes tételeinél, általában legalább hetente egyszer. Például a tanár és a szakmai szakemberek napi vagy heti naplót vezethetnek, amely megmutatja, mennyire pontosan oldja meg Penelope napi vagy heti kétszámjegyű szorzási problémákat.

Mivel a célok egy egész évre vonatkoznak, az általában referenciaértékekre oszlik. Ezek lehetnek negyedéves időszakok, amikor a tanár és a személyzet megfigyelheti, hogy a hallgató mennyire halad előre az adott cél felé.

Például az első referenciaérték megkövetelheti Penelope-tól, hogy az első negyedév végére 40 százalékos pontossággal oldja meg a kétjegyű problémákat; a második referenciaérték, három hónappal később, 50% -os pontossággal követelheti meg a problémákat, míg egy harmadik 60% -os pontosságot követelhet.

Ha a hallgató nem áll közel ezeknek a referenciaértékeknek az eléréséhez, a csapat mellékelhet egy kiegészítést, amely a végső célt ésszerűbb szintre állítja, például 50 százalékos pontossággal. Ezzel realisztikusabb esélyt teremt a hallgató számára, hogy hosszú távon elérje a célt.

Az IEP céljainak - amint már említettük - a SMART betűszónak kell követniük, ügyelve arra, hogy konkrétak, mérhetőek, elérhetőek, eredményorientáltak és időben korlátozottak legyenek. Az alábbiakban bemutatunk néhány példát:

• "Adam képes lesz szó szerint olvasni egy osztályosztályú könyvben egy részletét 110-130 szó / perc sebességgel, legfeljebb 10 hibával."

Ez a cél egyértelmű, mert pontosan meghatározza, hogy hány szót tud Adam olvasni egy perc alatt, valamint az elfogadható hibaarányt. További példaként említhető egy mérhető SMART cél:

• "A Penelope képes két számjegyű összeadási problémákat megoldani 75% -os pontossággal, a munkaminták, a tanár által feltüntetett adatok és a szabványosított tesztek alapján mérve."

Ez a cél mérhető, mert meghatározza a kívánt pontosság százalékát összes munkaminták. Az elérhető cél elérhetősége a következő:

• "A következő találkozóra Joe hetente egyszer biztonságosan utazik az iskolából haza tömegközlekedési buszon, 100% -os pontossággal, a tanár által feltüntetett adatok szerint."

Más szóval, ez egy olyan cél, amelyet Joe elérhet; ennélfogva elérhető. Az eredményorientált cél a következőket teheti:

• "Margie a tanár által feltüntetett adatok szerint az időből 90 százalékban az ötödik napi lehetőség közül négyet néz ki a vele beszélő személynek."

Ez a cél az eredményekre összpontosít: meghatározza, hogy pontosan mi lesz az eredmény, ha Margie eléri a célt. (Az idő 90% -át képes szemre nézni.) Az időhöz kötött cél ezzel szemben a következő:

• "A következő találkozóra Joe különféle médiumokon (például könyvek, könyvtár, internet, újság, vagy munkahelyi túrák) az öt heti próba négyéből 100 százalékos pontossággal, a tanár által feltüntetett megfigyelés / adatok alapján mérve. "

Fontos szempont, hogy ez a cél meghatározza amikor Joe-nak el kell érnie a célt (a következő találkozóra, valószínűleg egy évvel attól a naptól számítva, hogy a célt az IEP csapata eredetileg elfogadta). Ezzel a céllal az IEP csapat minden tagja tisztában van azzal, hogy Joe várhatóan a következő találkozóra feltárja a meghatározott karrierlehetőségeket.