A kritérium alapján végzett tesztek célja, hogy megtudja, vajon a gyermek rendelkezik-e készségekkel, nem pedig azzal, hogyan hasonlít egy gyermek ugyanazon életkorú gyermekekhez (normál tesztek.) A teszttervezők elemzik a meghatározott tudományos képességek alkotóelemeit, például a számot írja meg a teszt elemeket, amelyek megmérik, hogy a gyermek rendelkezik-e az összes alkotóelemmel a készség. A tesztelt normákat annak alapján kell meghatározni, hogy milyen szintű készséggel kell rendelkeznie a gyermeknek. Ennek ellenére a teszteket arra tervezték, hogy mérjék a gyermek sajátos készségeit.
Az olvasási képességek tesztelésének célja annak kiderítése, hogy a gyermek képes-e azonosítani a mássalhangzók által kibocsátott konkrét hangokat, mielőtt értékelné, hogy a hallgató képes-e válaszolni felfogás kérdéseket. A kritérium-alapú teszt kérdései arra irányulnak, hogy megtudják, vajon a hallgató rendelkezik-e képességekkel, nem pedig azzal, hogy a hallgató képes-e, mint más harmadik osztályú gyermekek. Más szavakkal, a kritériumokra hivatkozott teszt fontos információkat szolgáltat, amelyeket a tanár felhasználhat konkrét oktatási stratégiák kidolgozásához, amelyek segítenek a hallgatók sikerében. Meg fogja határozni azokat a készségeket, amelyek hiányoznak a hallgatók számára.
A kritériumokra hivatkozott matematikai tesztnek tükröznie kell az állami szabványok (például a közös alapállapot-szabványok) terjedelmét és sorrendjét. tükrözik az egyes életkorokhoz szükséges készségeket: fiatal matematikusok számára az egy-egy levelezés megértése, számolás és legalább egy művelet. A gyermek növekedésével várhatóan új készségeket szereznek ésszerű sorrendben, amely a készségek korábbi szintjére épít.
Állami magas tét tesztek az eredményesség kritérium-alapú tesztek, amelyek összhangban vannak az állam normáival, mérik vajon a gyerekek ténylegesen elsajátították-e azokat a készségeket, amelyeket a hallgatók adott osztályához előírtak szint. Lehetséges, hogy ezek a tesztek valóban megbízhatóak vagy érvényesek-e vagy sem: hacsak a teszttervező nem hasonlította össze a hallgatók sikerét (mondjuk az új szövegek olvasásakor, vagy az egyetemen való sikerek eléréséhez) a teszt „pontszámaival” valószínűleg nem mérik meg azt, amit állítanak intézkedés.
A hallgató által felvetett konkrét igények kielégítésének képessége valóban segíti a speciális oktatót az általa választott beavatkozás hatékonyságának maximalizálásában. Ez azt is elkerüli, hogy "a kereket újra feltaláljuk. Például, ha egy gyermeknek nehézségekbe ütközik a végső hallás mássalhangzó hangok a szavakban, miközben kitalálhatjuk a szót a kezdeti hang felhasználásával, ez csak felszólíthat néhány strukturált szó összekeverésre Az is, hogy a hallgató meghallgatja és megnevezi a végső hangokat, elősegíti számukra a dekódolási képességeik jobb kihasználását hatékonyan. Valójában nem kell visszatérnie a mássalhangzó hangok újbóli tanulmányozásához. Megállapíthatja, hogy mely mássalhangzó keverékek vagy digrafok a hallgatónak nincsenek képességeiben.
Példák
A kulcsfontosságú matematikai tesztek: kritériumorientált teljesítményteszt, amely mind a diagnosztikai információkat, mind a matematikai eredmények pontszámait tartalmazza.
Egyéb, a kritériumokra hivatkozott tesztek között szerepel a Peabody Individual Achievement Test (PIAT) és a Woodcock Johnson teszt az egyéni versenyzőknélt.