A diszlexia és a diszgráfia egyaránt neurológiai alapú tanulási nehézségek. Mindkettőt gyakran az általános iskolában diagnosztizálják, de kihagyhatók és nem diagnosztizálhatók a középiskolában, a középiskolában, a felnőttkorban, vagy néha soha nem is diagnosztizálhatók. Mindkettőt örökletesnek tekintik, és egy olyan értékelés révén diagnosztizálják, amely magában foglalja információk gyűjtése a fejlődés mérföldköveiről, az iskolai teljesítményről, valamint a szülők és a gyermekek hozzájárulásáról; tanárok.
Dysgraphia tünetei
Diszlexia problémákat okoz az olvasásban, ahol a diszgráfia, más néven az írásbeli kifejezési zavar, problémákat okoz az írásban. Bár a rossz vagy olvashatatlan kézírás az egyik legfontosabb jele dysgraphia, ennek a tanulási fogyatékosságnak nemcsak a rossz kézírásról van szó. Az Országos Tanulási Fogyatékossági Központ jelzi, hogy az írási nehézségek vizuális-térbeli nehézségekből adódhatnak nyelvi feldolgozási nehézségekmás szavakkal, hogy a gyermek hogyan dolgozza fel az információkat a szemén és a fülén keresztül.
A diszgráfia néhány fő tünete a következő:
- Nehézséget jelent a toll és a ceruza tartása vagy megfogása
- Ellentmondásos távolság a betűk, szavak és mondatok között
- Nagy- és kisbetűk, valamint kurzív és nyomtatott írás keverékének felhasználásával
- Lucskos, olvashatatlan írás
- Írási feladatok elvégzésekor könnyedén gumi
- Betűk elhagyása vagy a szavak befejezése írás közben
- A nyelvtan következetlen vagy nem létező használata
Az írással kapcsolatos problémák mellett a diszgráfiás tanulóknak problémáik lehetnek gondolataik megszervezésével vagy a már leírt információk nyomon követésével is. Lehet, hogy annyira keményen dolgoznak minden levél írásával, hogy hiányzik a szavak jelentése.
A diszgráfia típusai
A diszgráfia egy általános kifejezés, amely több különféle típust magában foglal:
Diszlexiás diszgráfia: A normál finom motor sebesség és a hallgatók képesek anyagot rajzolni vagy lemásolni, de a spontán írás gyakran olvashatatlan, és a helyesírás helytelen.
Motoros diszgráfia: Csökkent finom motor sebesség, problémák mind a spontán, mind a másolt írásban, a szóbeli helyesírás nem romlik, de a helyesírás, ha az írás rossz lehet.
Térbeli diszgráfia: A finom motor sebessége normális, de a kézírás olvashatatlan, akár lemásolt, akár spontán módon. A hallgatók helyesen tudnak helyesbíteni, ha szóbeli megkérdezésre kerülnek, de az írás helytelenül helyes.
Kezelés
Mint minden tanulási fogyatékossággal, a korai felismerés, diagnosztizálás és helyreigazítás segít a hallgatóknak néhányuk legyőzésében a diszgráfiával kapcsolatos nehézségek, és az egyes hallgatók sajátos nehézségein alapul. Míg a diszlexiát elsősorban mozgásmódosítással, módosításokkal és speciális útmutatással kezelik fonemikus tudatosság és fonikus, a diszgráfia kezelése foglalkozási terápiát is magában foglalhat az izomerő és az ügyesség növelése, valamint a kéz-szem koordináció javítása érdekében. Ez a fajta terápia elősegítheti a kézírás javítását, vagy legalábbis megakadályozhatja annak további romlását.
A fiatalabb osztályokban a gyermekek részesülnek a betűk formálására és az ábécé megtanulására vonatkozó intenzív oktatásból. A levelek írása csukott szemmel szintén hasznosnak bizonyult. Mint a diszlexia esetén, multiszenzoros megközelítések A tanuláshoz a tanulók, különösen a levélképzésben részt vevő fiatalok számára segítenek. Amint a gyerekek megtanulják kurzív írás, egyeseknek könnyebb a kurzív írás, mert megoldja a betűk közötti inkonzisztens szóközök problémáját. Mivel a kurzív írásban kevesebb betű fordítható vissza, például / b / és / d /, ezért nehezebb a betűk összekeverése.
szálláshelyek
Néhány javaslat a tanárok számára:
- Papír használata emelt sorokkal, hogy segítse a hallgatókat egyenletesebben írni és a soron belül maradni.
- Ha a hallgató különféle tollokat / ceruzákat használ, különféle markolatokkal, hogy megtalálja azt, amelyik a legkényelmesebb a hallgató számára
- Hagyja a hallgatókat nyomtatni vagy kurzív módon használni, attól függően, melyik a számára kényelmesebb.
- Adjon diákjának olyan érdekes témákat, amelyek érzelmileg vonzzák őt.
- Kérd meg, hogy a hallgató írjon egy első vázlatot, anélkül hogy aggódna a nyelvtan vagy a helyesírás miatt. Ez lehetővé teszi a hallgatónak, hogy a létrehozásra és a mesemondásra összpontosítson. Tanítson helyesírást és nyelvtant az írástól külön.
- Segítsen a hallgatónak a vázlat létrehozásában a tényleges írás megkezdése előtt. Dolgozzon együtt a hallgatóval a vázlaton, mivel nehéz lehet, hogy megszervezi gondolatait.
- Bontja a nagy írási projekteket rövidebb feladatokra. Például, ha írt egy vázlatot a projektről, akkor a hallgató koncentráljon arra, hogy egyszerre csak a vázlat egy részét írja.
- Ha időzített feladatokat kell használnia, ne számítson helyesírásra vagy ügyességre, ha megérti, amit a hallgató jelent.
- teremt szórakoztató tevékenységek íráshoz, például egy másik iskolában talál keressen újságírókat és leveleket írjon, postahivatalt hozzon létre az osztályában és arra kéri a hallgatókat, hogy küldjenek egymásnak képeslapokat, vagy naplót vegyenek a kedvenc témákról vagy sportokról csapat.
Irodalom:
- Dysgraphia adatlap, 2000, Ismeretlen szerző, The International Dyslexia Association
- Diszlexia és diszgráfia: Több, mint írásbeli nyelvi nehézségek közös, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabmissions, Vol. 36. szám, 4. o. 307-317