A proximalis fejlődés zónája: meghatározás, példák

A proximalis fejlődés zónája az a különbség, amit a tanuló elsajátított, és amit támogatással és segítséggel potenciálisan elsajátíthatnak. Ezt az oktatási pszichológiában nagy befolyással bíró koncepciót Lev Vygotsky orosz pszichológus kezdte először az 1930-as években.

Lev Vygotsky, akit az oktatás és a tanulási folyamat érdekelt, úgy érezte, hogy a szabványosított tesztek nem felelnek meg a gyermek további tanulásra való felkészültségének. Azt állította, hogy a szabványosított tesztek mérik a gyermek jelenlegi független tudását, miközben figyelmen kívül hagyják a gyermek azon képességét, hogy sikeresen megtanuljon új anyagokat.

Vygotsky felismerte, hogy egy bizonyos mennyiségű tanulás automatikusan megtörténik, amikor a gyerekek érenek, ezt az elképzelést támogatja fejlődési pszichológusok mint Jean Piaget. Vygotsky azonban azt is hitte, hogy a tanulás további továbbfejlesztése érdekében a gyermekeknek társadalmi interakcióba kell lépniük mások. "Ezek jobban tájékozódó mások, például a szülők és a tanárok, bevezetik a gyermekeket kultúrájuk eszközeibe és készségeibe, például írásba, matematikába és tudomány.

Vygotsky egy fiatal korban elhunyt, mielőtt teljes mértékben el tudta volna fejleszteni elméleteit, és a halálát követő években munkáját nem fordította anyanyelvéből. Manapság azonban Vygotsky gondolatai fontosak az oktatás tanulmányozásában, különös tekintettel a tanítás folyamatára.

A proximalis fejlődés zónája az a különbség, amit a hallgató önállóan képes megtenni, és amit tud potenciálisan tegyen egy "jobban tájékozódó más" segítségével.

Vygotsky meghatározta a proximalis fejlődés zónája az alábbiak szerint:

„A proximalis fejlődés zónája a tényleges fejlődési szint távolsága, amelyet a független problémamegoldás határoz meg, és a potenciális fejlõdés szintje, amelyet felnõttek irányítása alatt vagy a képesebbekkel együttmûködõ problémamegoldással határoznak meg társaik.”

A proximális fejlődés zónájában a tanuló Bezárás az új készség vagy tudás fejlesztésére, de segítségre és bátorításra van szükségük. Tegyük fel például, hogy egy hallgató éppen elsajátította az alapvető kiegészítéseket. Ezen a ponton az alapvető kivonás beléphet a proximalis fejlődés zónájába, azaz képesek megtanulni a kivonást, és valószínűleg képesek lesznek elsajátítani azt iránymutatással és támogatással. Az algebra azonban valószínűleg még nincs ebben a hallgatóban a proximális fejlődés zónájában, mivel az algebra elsajátítása számos más alapvető fogalom megértését igényli. Vygotsky szerint a proximalis fejlődés zóna a hallgatók számára a legjobb esélyt nyújtja új ismeretek elsajátítására készségek és ismeretek, így a hallgatót elsajátítás után kivonásnak, nem pedig algebrának kell tanítani kiegészítés.

- jegyezte meg Vygotsky hogy a gyermek jelenlegi ismerete nem felel meg a proximalis fejlődés zónájának. Két gyermek egyenlő pontszámokat kaphat tudásainak tesztelésével (pl nyolcéves szintű), de a problémamegoldó képességük tesztelésében különböző pontszámokat kapnak (felnőtt és anélkül is) Segítség).

Ha a tanulás zajlik a proximális fejlődés övezetében csak kis összegű segítségre lesz szükség. Ha túl sok segítséget kapnak, akkor a gyermek csak a papagáj papagájának megtanulását tanulhatja meg, ahelyett, hogy elsajátítaná a koncepciót.

Az állványzat azt a támogatást jelenti, amelyet annak a tanulónak kap, aki valami újat próbál megtanulni a proximális fejlődés övezetében. Ez a támogatás eszközöket, gyakorlati tevékenységeket vagy közvetlen utasításokat tartalmazhat. Amikor a hallgató először megtanulja az új koncepciót, a tanár nagyon sok támogatást fog nyújtani. Az idő múlásával a támogatás fokozatosan csökken, amíg a tanuló nem ismeri el teljesen az új készségeket vagy tevékenységeket. Csakúgy, mint amikor az építkezés befejezése után az épületből egy állványt távolítanak el, a készségek vagy koncepció megtanulása után a tanár támogatását is eltávolítják.

A kerékpározás megtanulása az állványok egyszerű példáját kínálja. Először egy gyerek biciklizni fog edzőkerekekkel, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a bicikli egyenesen áll. Ezután az edzőkerekek lecsúsznak, és egy szülő vagy más felnőtt futhat a kerékpár mellett, segítve a gyermeket a kormányzásban és az egyensúly fenntartásában. Végül, a felnőtt félreáll, egyszer önállóan lovagolhat.

Az állványozást általában a proximalis fejlődés zónájával összefüggésben tárgyalják, ám maga Vygotsky nem értette a kifejezést. Az állványzat fogalmát az 1970-es években vezették be, mint Vygotsky ötleteinek kibővítése.

A proximalis fejlődés öve hasznos fogalom a tanárok számára. Annak biztosítása érdekében, hogy a hallgatók a proximalis fejlődésük területén tanuljanak, a tanároknak új ismereteket kell biztosítaniuk a hallgatók lehetőségei arra, hogy a jelenlegi képességeiknél kissé tovább dolgozzanak, és folyamatos, állványos támogatást nyújtsanak minden tanuló.

A proximális fejlődés övezetét alkalmazták a kölcsönös oktatás gyakorlatára, az olvasási oktatás egyik formájára. Ebben a módszerben a tanárok arra vezetik a tanulókat, hogy a szöveg egy részének olvasásakor négy készséget - összefoglalást, kérdőívet, tisztázást és előrejelzést - hajtsanak végre. Fokozatosan a hallgatók vállalják a felelősséget e készségek saját maguk általi felhasználásáért. Eközben a tanár szükség szerint továbbra is segítséget nyújt, csökkentve az általuk nyújtott támogatás összegét az idő múlásával.

• Cherry, Kendra. "Mi a proximális fejlődés zónája?" Nagyon jó elme, 2018. december 29. https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
• Crain, William. A fejlesztés elmélete: fogalmak és alkalmazások. 5. kiadás, Pearson Prentice Hall. 2005.
• McLeod, Saul. “A proximalis fejlesztés és az állványozás zónája.” Egyszerűen pszichológia, 2012. https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html
• Vygotsky, L. S. Elme a társadalomban: Magasabb szintű pszichológiai folyamatok fejlesztése. Harvard University Press, 1978.