A folyékony táblák olvasásának szerepe a megértésben

Az olvasott hallgató hallgatása akár egy percig is lehet az egyik módja annak, hogy a tanár meghatározza a hallgató képességét a szöveg megértésére folyékonyság. Az olvasási folyékonyság javítását a Nemzeti Olvasóközpont az olvasás öt kritikus elemének egyikeként határozta meg. A hallgatói szóbeli olvasási folyam pontszámot a szövegben szereplő szavak számával mérik, amelyet egy hallgató egy perc alatt helyesen olvas.

A hallgatói folyékonyság mérése egyszerű. A tanár hallgatja a hallgatókat egy percig önállóan elolvasott hallgatókról, hogy meghallja, mennyire jól olvas a hallgató pontosan, gyorsan és kifejezetten (verstan). Amikor egy hallgató e három tulajdonsággal hangosan olvashat, akkor a hallgató megmutatja a hallgató számára a következő szintet folyékonyság, hogy van egy híd vagy kapcsolat a szavak felismerése és a megértés képessége között a szöveg:

„A folyékonyságot úgy értjük, mint egy ésszerűen pontos olvasás megfelelő kifejezéssel, amely pontos és mély megértéshez, valamint az olvasás motivációjához vezet” (Hasbrouck és Glaser, 2012).

Más szavakkal: egy folyékonyan olvasó hallgató arra koncentrálhat, amit a szöveg jelent, mert nem kell a szavak dekódolására összpontosítania. A folyékonyan olvasó figyelheti és beállíthatja olvasását és észreveheti, amikor az értés megszakad.

A folyékonysági tesztet egyszerűen kell elvégezni. Csak egy válogatott szövegre és egy stopperre van szüksége.

A kezdeti folyékonysági teszt egy szűrés, amelynek során a részeket a hallgató fokozat szintjén olyan szövegből választják ki, amelyet a hallgató még nem olvasta, és ezt hidegolvasásnak hívják. Ha a hallgató nem olvas az osztály szintjén, akkor az oktatónak a gyengeségek diagnosztizálása érdekében alacsonyabb szintű szakaszokat kell választania.

A hallgatót felkérjük, hogy olvassa el egy percig hangosan. A hallgató olvasása közben a tanár észreveszi az olvasás hibáit. A hallgatói folyékonysági szintet a következő három lépés szerint lehet kiszámítani:

1. Az oktató meghatározza, hogy hány szót próbált az olvasó az 1 perces leolvasási minta alatt. Összes olvasott szavak száma ____.
2. Ezután az oktató felszámolja az olvasó hibáinak számát. Összes hibaszám ___.
3. Az oktató levonja a hibák számát a megpróbált szavak összességéből, a vizsgáztató megkapja a helyesen leolvasott szavak percenkénti számát (WCPM).

Fluenciaképlet: Az összes elolvasott szó száma __- (kivonás) hibák ___ = ___ szavak (WCPM) helyesen olvasva

Például, ha a hallgató 52 szót olvasott, és 8 perc alatt hibázott, akkor a hallgatónak 44 WCPM volt. Ha levonjuk a hibákat (8) a megpróbált összes szavakból (52), a hallgató pontszáma 44 helyes szó lenne egy perc alatt. Ez a 44 WCPM-szám becsléseként szolgál az olvasás folyékonyságáért, kombinálva a hallgató sebességét és pontosságát az olvasás során.

Minden oktatónak tisztában kell lennie azzal, hogy a szóbeli olvasási folyékonysági pontszám nem azonos a hallgató olvasási szintjével. Annak meghatározása érdekében, hogy ez a folyékonysági pontszám mit jelent az évfolyam szintjéhez viszonyítva, a tanároknak az osztályzat szintjének folyékonysági pontozási diagramját kell használniuk.

Számos olvasási folyadékdiagram létezik, mint például a Albert Josiah Harris és R. Edward Sipay (1990) amely meghatározta a folyékonysági rátákat, amelyeket fokozat szintű sávok rendeztek szavakkal percenkénti pontszámokkal. Például a táblázat bemutatja a fluxus sávokra vonatkozó ajánlásokat három különböző fokozatra: 1. fokozat, 5. fokozat és 8. osztály.

Harris és Sipay kutatása arra késztette őket, hogy ajánlásaikat tegyék könyvükbe Az olvasási képesség növelése: Útmutató a fejlesztési és orvoslási módszerekhez a szöveg, például egy könyv olvasásának az általános sebességéről Varázslatos faház sorozat (Osborne). Például egy ebbe a sorozatba tartozó könyvet M-re (3. fokozat) állítanak be, 6000+ szóval. A hallgató, aki folyékonyan tudta olvasni a 100 WCPM-et, befejezheti a munkát Mágikus faház könyvet készít egy órán belül, míg egy olyan hallgató, aki folyékonyan tudott olvasni a 200 WCPM-en, 30 perc alatt befejezte a könyvet.

A ma leginkább hivatkozott folyékonysági diagramot Jan Hasbrouck és Gerald Tindal kutatók dolgozták ki 2006-ban. Megállapításaikról a Nemzetközi Olvasói Egyesület folyóiratában írták a cikkben “Szóbeli olvasási folyékonysági normák: Értékes értékelési eszköz az olvasótanárok számára.Cikkükben a folyékonyság és a megértés közötti kapcsolatról volt szó:

„Az olyan elméleti és empirikus kutatásokban kimutatták, hogy olyan folyékonysági mutatók, mint például a percenként helyes szavak, szolgálnak az általános olvasási kompetencia pontos és erőteljes mutatója, különösen az érthetőséggel való szoros korrelációban. "

E következtetés levonásakor Hasbrouck és Tindal átfogó tanulmányt készített a szóbeli olvasás folyékonyságáról a hét városban, Wisconsinban, Minnesotában és Újban található 15 iskola több mint 3500 diákjától kapott adatokat Yorkban.”

Hasbrouck és Tindal szerint a hallgatói adatok áttekintése lehetővé tette számukra az eredmények megszervezését az átlagos teljesítményben és a százalékos sávokban ősszel, télen és tavasszal az 1. évfolyamon 8. A diagram pontszámait figyelembe vesszük irányadó adatpontszámok a nagy mintavétel miatt.

Tanulmányuk eredményeit közzétették az „Orális olvasási folyékonyság: 90 éves mérés” című műszaki jelentésben, amely elérhető a a viselkedési kutatás és oktatás webhelye, Oregon Egyetem. Ebben a tanulmányban szerepel a fokozat szintje eredménytáblák célja, hogy segítse az oktatókat a hallgatók szóbeli olvasási folyékonyságának felmérésében a társaikhoz képest.

Az alábbiakban csak három fokozatú adatválasztás található kutatásukból. Az alábbi táblázat az 1. évfolyam folyékonysági pontszámait mutatja, amikor a hallgatókat először folyékonyan tesztelik, az évfolyamot 5-ös, mint egy középpontbeli folyékonysági mérőszám, és a 8. évfolyamra, miután a hallgatók folyékonyan gyakoroltak évek.

* WCPM = helyes szavak percenként

A táblázat első oszlopában látható a fokozat.

A táblázat második oszlopában a percentilis. A tanároknak emlékezniük kell arra, hogy a folyékonysági tesztekben a percentilis eltér a százalék. Az ezen a táblázatban megadott százalék egy mérés egy 100 tanulóból álló fokozat szintű társcsoporton alapul. Ezért a 90. százalék nem azt jelenti, hogy a hallgató a kérdések 90% -ára helyesen válaszolt; a folyékonysági pontszám nem olyan, mint egy évfolyam. Ehelyett a 90. percentilis pontszám egy diák számára azt jelenti, hogy kilenc (9) évfolyamú társ van, akik jobban teljesítettek.

A minősítés megnézésének egy másik módja az, ha megértjük, hogy egy 90. százalékos hallgató teljesít jobb, mint a fokozatbeli szintű társaik 89. százaléka, vagy hogy a hallgató az ő társainak 10% -a csoport. Hasonlóképpen, egy hallgató az 50-es százalékban azt jelenti, hogy a hallgató több mint 50 társának 49% -ával teljesít magasabb teljesítményt nyújt, míg az alacsony tizedik percentilisben folyó hallgató teljesítőképessége jobb, mint osztályának 9-é szintű társaik.

Az átlagos folyékonysági pont a 25. és a 75. percentilis közé esik. Ezért az 50. percentilis folyékonysági ponttal rendelkező hallgatók tökéletesen átlagosak, egyenesen az átlagos sáv közepén.

A diagram harmadik, negyedik és ötödik oszlopa azt jelzi, hogy a hallgató pontszáma melyik százalékában van osztályozva a tanév különböző időszakainál. Ezek a pontszámok normatív adatokon alapulnak.

Az utolsó oszlop, az átlagos heti javulás, azt mutatja, hogy az átlagos szavak száma hetenként növekszik, amelyet a hallgatónak fejlesztenie kell ahhoz, hogy az évfolyamon maradjon. Az átlagos heti javulást úgy lehet kiszámítani, hogy kivonják az esési pontszámot a tavaszi pontszámból, és elosztják a különbséget 32-vel, vagy a hetek számával az őszi és a tavaszi értékelések között.

Az 1. fokozatban nincs esési értékelés, így az átlagos heti javulást a téli pontszám levonásával számítják ki a tavaszi pontszám alapján, majd elosztva a különbséget 16-mal, amely a tél és a tavasz közötti hétszám értékeléseket.

Hasbrouck és Tindal a következőket javasolta:

„Azoknak a hallgatóknak, akik tíz vagy több szót szereznek az 50. percentilis alatt, két osztályzat szintű anyagból való, nem gyakorlatlan leolvasás átlagértéke alapján, folyékonyságnövelő programra van szükség. A tanárok a táblázat segítségével hosszú távú folyékonysági célokat is beállíthatnak a nehézségekkel küzdő olvasók számára. ”

Például egy ötödik osztályos hallgatót, amelynek olvasási sebessége 145 WCPM, az ötödik osztályos szövegekkel kell értékelni. Azonban a kezdő 5. osztályú hallgatókat, akiknek olvasási aránya 55 WCPM, a következő anyagokból kell értékelni: 3. évfolyam annak meghatározása érdekében, hogy milyen további oktatási támogatásra lenne szükség az olvasás javításához mérték.

Az oktatóknak minden olyan hallgatóval együtt kell alkalmazniuk az előrehaladás-figyelést, akik két-három hetente hat-tizenkét hónapban olvashatják a végzettségi szint alatt, hogy meghatározzák, szükség van-e további oktatásra. Azoknak a hallgatóknak, akik több mint egy évet olvasnak az osztály szint alatt, ezt a haladásfigyelést gyakran kell elvégezni. Ha a hallgató intervenciós szolgáltatásokat kap speciális oktatás vagy angol tanulói támogatás révén, A folyamatos monitorozás információt nyújt a tanárnak arról, hogy a beavatkozás működik-e vagy sem nem.

A folyékonyság előrehaladásának monitorozása érdekében az átjárókat a hallgató egyénileg meghatározott célszinten választják ki. Például, ha egy 7. osztályos tanuló oktatási szintje a 3. osztályos, a tanár a 4. osztályos szakaszok felhasználásával elvégezheti az előrehaladás-figyelő értékeléseket.

Annak érdekében, hogy a hallgatók gyakorlati lehetőséget kapjanak, a folyékony oktatásnak olyan szöveggel kell rendelkeznie, amelyet a hallgató önállóan olvashat. A független olvasási szint az alábbiakban ismertetett három olvasási szint egyike:

• Az önálló szintet viszonylag könnyű elolvasni a hallgató 95% -os szó pontossággal.
• Az oktatási szint kihívást jelent, de az olvasó számára 90% -os szó pontossággal kezelhető.
• A frusztráció szintje azt jelenti, hogy a szöveget túl nehéz olvasni a hallgató számára, ami kevesebb, mint 90% -os szó pontosságot eredményez.

A hallgatók jobban gyakorolják a sebességet és a kifejezést, ha önálló szintű szöveget olvasnak. Az oktatási vagy frusztrációs szövegek esetén a hallgatóknak dekódolniuk kell.

Az olvasásértés számos olyan készség kombinációja, amelyeket azonnal elvégeznek, és a folyékonyság egyike ezeknek a képességeknek. Míg a folyékonyság gyakorlása időigényes, a hallgató folyékonyságának tesztelése mindössze egy percet igényel, és talán két percet vesz igénybe a folyékonysági táblázat elolvasása és az eredmények rögzítése érdekében. Ez a néhány perc a folyékonysági táblázatokkal az egyik legjobb eszköz, amelyet a tanár felhasználhat annak nyomon követésére, hogy a hallgató megérti-e, amit olvas.