Aktív hallgatás tanítása az osztályteremben

Nagy hangsúlyt fektetnek a hallgatók beszélõ és hallgató készségének fejlesztésére az osztálytermekben. A Közös Core State Standards (CCSS) elősegíti azokat a tudományos okokat, amelyek miatt a hallgatók számára elegendő lehetőséget kínálnak vegyen részt különféle gazdag, strukturált beszélgetésekben annak érdekében, hogy alapot teremtsen a főiskolára és a karrierre készenlét. A CCSS javasolja, hogy a beszédet és a hallgatást egy egész osztály részeként, kis csoportokban és partnerrel tervezzék meg.

De a kutatások azt mutatják, hogy a hallgatók hallgatása - valóban hallgatása - kritikus a hallgatók számára diák / tanár kapcsolat. A tanár ismerete érdekli azt, amit mondanak, és ezáltal a tanuló gondoskodik és érzelmi kapcsolatban áll az iskolájukkal. Mivel a kutatások azt mutatják, hogy a kapcsolódás érzése szükséges a hallgatók tanulási motivációjához, bemutatásához hogy a tanárok meghallgassák, nemcsak kedvesség, hanem motiváció szempontjából is fontos stratégia.

A rutin feladatokat könnyű elvégezni hallgatók hallgatása közben. Valójában időnként a tanárokat értékelik multitasking képességük alapján. Azonban, ha úgy tűnik, hogy a tanárok nem összpontosítanak a hallgató beszédére, akkor alkalmas arra gondolni, hogy a tanárt nem érdekli, hogy mit mondnak, vagy róluk. Következésképpen a tanárok tényleges hallgatása mellett a tanároknak be kell mutatniuk, hogy vannak

A tanár figyelmességének igazolásának hatékony módja az aktív hallgatás használata, amely módszer használható:

• önismeret megszerzése
• a kapcsolatok javítása
• az emberek megértése
• hogy az embereket gondozottan érezzék
• megkönnyíti a tanulást

A hallgatókkal folytatott aktív hallgatás révén a tanárok kiépítik a bizalom és a gondoskodás kapcsolatát, amely elengedhetetlen a hallgatók motivációjához. Az aktív hallgatás tanításával a tanárok segítik a hallgatókat a gyenge hallgatási szokások leküzdésében, mint például:

• belső zavaró tényezőken lakik
• fejlesztése a előítélet a felszólalóról egy korai megjegyzés miatt, amelyben a hallgató nem ért egyet
• a beszélő személyes tulajdonságaira vagy rossz kézbesítésre összpontosítva, ami megakadályozza a megértést

Mivel ezek a rossz hallgatási szokások zavarják osztálytermi tanulás valamint az interperszonális kommunikáció, az aktív hallgatás megtanulása (konkrétan a visszacsatolási lépés) szintén javíthatja a hallgatók tanulási képességeit. A visszajelzési lépésben a hallgató összefoglalja vagy átfogalmazza a beszélõ szó szerinti és hallgatólagos üzenetét. Például a következő párbeszéd során a Para visszajelzést küld egy diáknak azzal, hogy kitalálja a hallgató hallgatólagos üzenetét, majd megerősítést kér.

Diák: Nem nagyon szeretem ezt az iskolát, mint a régi. Az emberek nem nagyon kedvesek.
para: Elégtelen vagy ebben az iskolában?
Diák: Igen. Nem szereztem jó barátokat. Senki nem tartozik hozzám.
para: Úgy érzi, hogy kihagyták?
Diák: Igen. Bárcsak tudnék több embert.

Bár egyesek azt javasolják, hogy visszajelzést nyújtsanak be egy nyilatkozattal, nem pedig kérdéssel, a cél ugyanaz marad: tisztázni kell a ténybeli és / vagy érzelmi tartalmat az üzenet. A hallgató hallgatói nyilatkozatainak finomítása révén az előadó nagyobb betekintést nyer saját érzéseibe és kihasználhatja a katarzis előnyeit. A hangszóró azt is tudja, hogy a hallgató tényleg figyel. Ugyanakkor a hallgató javítja képességét arra, hogy a hangszóróra összpontosítsanak, és gondolkodjanak a hallott jelentésekkel.

Habár a Visszacsatolás A lépés az aktív hallgatás középpontjában áll, vegye be a következő lépések mindegyikét, hogy hatékony legyen ezzel a technikával:

1. Nézze meg a személyt, és függessze fel a többi dolgot.
2. Hallgassa nemcsak a szavakat, hanem az érzés tartalmát is.
3. Légy őszinte érdeklődése arról, hogy miről beszél a másik ember.
4. Mondja újra, amit a személy mondott.
5. Tegyen fel tisztázási kérdéseket.
6. Légy tudatában saját érzéseinek és meglévő véleményének.
7. Ha ki kell állítania a véleményét, akkor csak azt követően hallgassa meg őket.

Ezeket a lépéseket az "Öntranszformációs sorozat, kiadás száma. A 13 "egyszerűek. Az aktív hallgatás gyakorlása azonban jelentős gyakorlást igényel, miután a célt és a lépéseket alaposan megmagyarázták, és a példákat elemezték.

A lépések hatékony végrehajtása attól függ, hogy megfelelő visszajelzést adunk-e, és megfelelő verbális és nem-verbális jeleket küldünk-e.

Verbális jelek:

• "Hallgatom" jelzéseket
• közzétételek
• Érvényesítő nyilatkozatok
• Támogatási nyilatkozatok
• Tükröző / tükröző állítások

Nem verbális jelek:

• Jó szemkontaktus
• Arckifejezések
• Testbeszéd
• Csend
• Megható

Mivel a legtöbb ember alkalmanként bűnös az olyan üzenetek küldésében, amelyek zavarják a kommunikációt, különösen hasznosnak kell lennie a "Gordon 12 Útmutató a Kommunikációhoz" áttekintésében.

Lehetséges az aktív tanulás alkalmazása problémás viselkedés a jobb osztálytermi környezet érdekében.

Forrás:

"Ön-transzformációs sorozat: Aktív hallgatás." 13. szám, Theosophical Society a Fülöp-szigeteken, 1995, Quezon City, Fülöp-szigetek.
"Útblokkok a kommunikációhoz." Gordon Training International, Solana Beach, Kalifornia.