A választás motiválja a hallgatókat, amikor a jutalom és a büntetés nem működik

Mire a hallgató belépett egy középiskolai osztályba, mondjuk a 7. osztályba, mintegy 1260 napot töltött legalább hét különféle tudományág osztálytermében. Megtapasztalta az osztálytermi irányítás különböző formáit, és jobb vagy rosszabb szempontból ismeri a jutalmak és büntetés:

Teljes házi feladat? Szerezz matricát.
Felejtsd el a házi feladatot? Szerezzen otthont egy szülőnek.

Ez a jól megalapozott jutalmazási rendszer (matricák, osztálytermi pizzák, havi hallgatói díjak) és büntetések (az igazgató irodája, fogva tartás, felfüggesztés) a helyén van, mert ez a rendszer volt a külső módszer a hallgatók motiválására viselkedés.

Van azonban egy másik mód is a motivációra. A hallgató megtanítható a belső motiváció fejlesztésére. Ez a fajta motiváció egy magatartásban való részvételhez, amely a hallgatón belül jön létre, erőteljes tanulási stratégia lehet... "Tanulok, mert vagyok "Ez a motiváció megoldást jelenthet egy olyan hallgató számára is, aki az elmúlt hét évben megtanulta, hogyan kell tesztelni a korlátokat. nak,-nek jutalmak és büntetés.

A hallgatók a tanulás belső motivációjának fejlesztését támogathatják választás.

Először az oktatók érdemes megnézni Vilmos GlasserAz 1998-as Choice Theory könyv, amely részletezi az emberek viselkedésének perspektíváját és mi motiválja az embereket csináld azokat, amit csinálnak, és munkája közvetlen kapcsolatban állt azzal, hogy a hallgatók miként viselkednek tanterem. Elmélete szerint az emberi viselkedés döntő tényezõje az ember azonnali szükségletei és kívánságai, és nem a külsõ ingerek.

A választáselmélet három alapelvéből kettő figyelemre méltó módon igazodik a jelenlegi középfokú oktatási rendszerünk követelményeihez:

• minden, amit viselünk;
• hogy szinte minden viselkedést megválasztanak.

A hallgatóktól elvárják, hogy viselkedjenek, együttműködjenek, és az egyetemi és karrierkészségi programok miatt együttműködjenek. A diákok úgy döntnek, hogy viselkednek-e vagy sem.

A választási elmélet harmadik tétele:

• hogy a gének hajtanak minket öt alapvető szükséglet kielégítéséhez: túlélés, szerelem és tartozás, erő, szabadság és szórakozás.

A túlélés a hallgató fizikai szükségleteinek alapja: víz, menedék, étel. A másik négy szükséglet szükséges a hallgató pszichológiai jólétéhez. Glasser szerint a szeretet és a tartozás ezek közül a legfontosabb, és ha egy hallgatónak nem felel meg ezeknek az igényeknek, akkor a másik három pszichológiai szükséglet (hatalom, szabadság és szórakozás) elérhetetlen.

Az 1990-es évek óta az oktatók bevonják a szeretet és a rokonság fontosságát társadalmi érzelmi tanulás (SEL) programok az iskolák számára, amelyek segítenek a tanulóknak az érzéshez és az iskolai közösség támogatásának eléréséhez. Sokkal inkább elfogadják ezeket osztálytermi irányítási stratégiák amelyek magukban foglalják a társadalmi érzelmi tanulást azoknak a hallgatóknak, akik nem érzik magukat kapcsolatban tanulásukkal, és akik nem léphetnek tovább a választott szabadság, hatalom és szórakozás gyakorlására az osztályban.

Az osztályteremben a választás bevezetésének első lépése annak felismerése, hogy miért kell a választást előnyben részesíteni a jutalmazási / büntetési rendszerekkel szemben. Nagyon egyszerű oka van annak, hogy miért működnek ezek a rendszerek egyáltalán - javasolja kiemelkedő kutató és oktató Alfie Kohn egy interjújában a könyvéről Rewards által büntették val vel Az oktatási hét riportere, Roy Brandt:

"A jutalom és a büntetés egyaránt a viselkedés manipulálásának módja. A cselekedetek két formája nak nek hallgatók. És ennyi mértékben az összes kutatás, amely szerint nem eredményes azt mondani a hallgatóknak: „Csináld ezt vagy itt van, amit meg fogok tenni veled ”, az arra is vonatkozik, hogy 'Csináld ezt, és megkapod' '(Kohn).

Kohn már cikkében "anti-jutalmak" támogatójaként bizonyult be "A fegyelem a probléma - nem a megoldás"egy Megjelent a Learning Magazine ugyanabban az évben. Megjegyzi, hogy sok jutalmat és büntetést beépítenek azért, mert könnyűek:

"A biztonságos, gondoskodó közösség felépítéséhez a hallgatókkal való együttműködés időt és türelmet és készségeket igényel. Nem meglepő tehát, hogy a fegyelemprogramok visszatérnek arra, ami egyszerű: büntetések (következmények) és jutalmak " (Kohn).

Kohn emellett hangsúlyozza, hogy az oktató rövid távú sikere a jutalmakkal és büntetésekkel lehetséges végül megakadályozhatja a hallgatókat abban, hogy kifejlesszék azt a reflexiós gondolkodásmódot, amelyet az oktatóknak kellene ösztönözni. Ő javasolja,

"Annak érdekében, hogy a gyerekek bekapcsolódjanak az ilyen reflexiókba, dolgoznunk kell val vel nekik, nem pedig dolgoknak nak nek őket. Be kell vonnunk őket a tanulásukkal és életükkel kapcsolatos döntések meghozatalának folyamatába az osztályteremben. A gyerekek megtanulják, hogy jó döntéseket hozzanak azáltal, hogy lehetőséget választanak, nem pedig az utasítások követése útján ". (Kohn).

Hasonló üzenetet támogatta Eric Jensen az író és oktatási tanácsadó az agyalapú tanulás területén. Agyalapú tanulás: A tanítás új paradigmája című könyvében (2008) visszatér Kohn filozófiájához, és azt javasolja:

"Ha a tanuló a jutalom megszerzése érdekében végzi a feladatot, akkor bizonyos szinten meg kell érteni, hogy a feladat önmagában nemkívánatos. Felejtsd el a jutalmak felhasználását ... "(Jensen, 242).

A jutalmazási rendszer helyett Jensen azt javasolja, hogy az oktatók választhassanak, és ez a választás nem önkényes, hanem kiszámított és célzott.

Választási lehetőséget kínál az osztályteremben

Jensen a Tanítás az agy szem előtt tartásával című könyvében (2005) rámutat a választás fontosságára, különösen a középfokon, mivel ennek hiteles:

"Nyilvánvaló, hogy a választás inkább az idősebb, mint a fiatalabb diákok számára fontos, de mindannyian tetszik. A kritikus tulajdonság, hogy a választást úgy kell tekinteni, mint egy választás ...Számos hozzáértő tanár lehetővé teszi a diákok számára, hogy ellenőrizzék tanulásuk aspektusait, de arra is törekednek, hogy javítsák a hallgatók ezt az irányítást " (Jensen, 118).

A választás tehát nem az oktatói ellenőrzés elvesztését jelenti, hanem egy fokozatos felszabadítást, amely felhatalmazza a hallgatókat, hogy nagyobb felelősséget vállaljanak a sajátért ahol a tanulás: "A tanár még mindig csendben választja meg, hogy mely döntések megfelelőek a hallgatók ellenőrzésére, mégis jól érzi magát, hogy véleménye értékes.”

Ha jobb a választás a jutalmazási és büntetési rendszer, hogyan kezdik az oktatók a műszakot? A Jensen néhány tippet ad arról, hogyan lehet egyszerű lépéssel megkezdeni az autentikus választási lehetőségeket:

"Mutasson rá bármilyen választásra:" Van egy ötletem! Mi lenne, ha megválasztanám, mit tegyek ezután? Az A vagy a B választást akarja tenni? '"(Jensen, 118).

A könyv egészében Jensen áttekinti azokat a további és kifinomultabb lépéseket, amelyeket az oktatók megtehetnek a választáshoz az osztályteremben. Itt található számos javaslatának összefoglalása:

- "Állítson be napi célokat, amelyekbe beletartozik a hallgatók választása, hogy a hallgatók összpontosítsanak" (119);
- "Felkészítse a hallgatókat egy témára„ ugratásokkal ”vagy személyes történetekkel, hogy felhívják a figyelmüket, ez elősegíti, hogy a tartalom releváns legyen” (119);
- "Több választási lehetőséget kell biztosítani az értékelési folyamatban, és lehetővé kell tenni a hallgatók számára, hogy sokféle módon megmutatják, mit tudnak" (153);
- "Integrálja a választást a visszacsatolásban; amikor a tanulók választhatják a visszajelzés típusát és ütemezését, akkor valószínűbb, hogy beépítik a visszajelzést és cselekszenek annak alapján, és javítják későbbi teljesítményüket "(64).

A Jensen agyalapú kutatása során az ismételt üzenet összefoglalható ebben a parafázisban: "Amikor a hallgatók aktívan részt vesznek valami fontos ügyben, a motiváció szinte automatikus" (Jensen).

Az olyan kutatások, mint például Glasser, Jensen és Kohn, megmutatták, hogy a hallgatók jobban motiváltak az ötleteikben tanulás, ha van mondanivalójuk arról, hogy mi történik a tanulásban, és hogyan választják ezt demonstrálni tanulás. Annak érdekében, hogy az oktatók segítsék a tanuló választását az osztályban, a Tanítási tolerancia honlap a kapcsolódó osztálytermi irányítási stratégiákat kínálja, mert "a motivált tanulók tanulni akarnak, és kevésbé valószínű, hogy zavaróak vagy elvonulnak az osztálytermi munkától".

Webhelyük kínál egy PDF-ellenőrző lista az oktatók számára, hogy motiválják a diákokat számos tényező alapján, ideértve "a tárgy iránti érdeklődést, a hasznosságának felfogása, az általános elérési vágy, az önbizalom és az önbecsülés, a türelem és a kitartás között őket."

Az alábbi táblázat témakör szerinti felsorolása a fenti kutatást gyakorlati javaslatokkal egészíti ki, különösen az "Achievable":

A TeachingTolerance.org megjegyzi, hogy a hallgató motiválható "mások jóváhagyásával; néhányat az akadémiai kihívás alapján; és mások a tanár szenvedélye alapján. "Ez az ellenőrzőlista segíthet az oktatóknak mint keret különböző témák, amelyek útmutatást nyújtanak a tanulókat motiváló tanterv kidolgozására és végrehajtására tanulni.

Sok kutató rámutatott egy olyan oktatási rendszer iróniájára, amelynek célja a tanulás iránti szeretet támogatása, ehelyett egy másik üzenet támogatására szolgál, amely szerint amit tanítanak, nem érdemes jutalom nélkül tanulni. A jutalmakat és a büntetést a motiváció eszközeként vezették be, ám aláásják ezt a mindenütt jelen levő iskolák azon küldetését, hogy a hallgatók "független, egész életen át tartó tanulók" legyenek.

Különösen a középfokon, ahol a motiváció olyan kritikus tényező az "önálló, egész életen át tartó" emberek létrehozásában tanulók ", az oktatók elősegíthetik a hallgatók döntési képességének fejlesztését azáltal, hogy választást kínálnak az osztályban, függetlenül attól fegyelem. A diákok számára az osztályteremben történő választás alapvető motivációt teremthet, az a motiváció, amelyben a hallgató „megtanul, mert motiváltam a tanulásra”.

Azáltal, hogy megértjük hallgatóink emberi viselkedését a Glasser's Choice Theory-ban leírtak szerint, az oktatók ezt megtehetik építsék be azokat a választási lehetőségeket, amelyek hatalmat és szabadságot biztosítanak a hallgatók számára a tanuláshoz szórakoztató.