Miért nő az otthoni iskolázás?

Az otthoni iskoláztatás oktatási választás, amelyet sokan vesznek körül mítoszok és félreértések. Annak ellenére, hogy ez a módszer továbbra is magas nemzeti teszteredmények és jól megkerekített, sokszínűen oktatott gyermekek, sokan még mindig nem látják a választás erényét. Gyakran előzetes elképzeléseik vannak arról, hogy mi folyik a háziiskolában.

Az otthoni iskolázást úgy definiálják, mint oktatást egy oktatási programban, a már kialakult iskolákon kívül. Otthoni Az 1960-as évekre nyúlik vissza egy ellenkulturális mozgalommal, amely hamarosan kibontakozott. A mozgalmat az 1970-es években újra felidézték, miután a Legfelsõbb Bíróság fenntartotta azt a határozatot, miszerint az iskolai ima eltávolítása nem volt alkotmányellenes. Ez a döntés felvetette a keresztény mozgalmat az otthoni iskolába, bár akkoriban 45 államban volt illegális.

A törvények lassan megváltoztak, és 1993-ra mind az 50 államban az otthoni iskolázást elismerték szülői jogként. (Neal, 2006) Ahogy az emberek továbbra is látják az előnyöket, a számok tovább növekednek. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma 2007-ben arról számolt be, hogy az otthoni iskolázásban részt vevő hallgatók száma az 1999-es 850 000-ről 1,1 millióra növekedett 2003-ban. (Fagan, 2007)

Mint háziiskolai kettős anyám, gyakran kérdeznek tőlem, miért éppen otthon. Úgy gondolom, hogy Mariette Ulrich (2008) a legjobb okok, amelyek miatt az emberek otthoni iskolába járnak amikor azt mondta:

Jobban szeretem ezeket a [oktatási] döntéseket magam meghozni. Nem azért, mert úgy gondolom, hogy „jobban” ismerek mindazokat a professzionális oktatókat, hanem azt hiszem, hogy a saját gyermekeimet ismerem a legjobban, következésképpen mely programok és módszerek lennének számukra hasznosak. Az otthoni iskolázás nem más emberek és dolgok elutasítását célozza; személyes és pozitív döntések meghozataláról szól a saját családja számára. (1)

Noha a statisztikák nem mutatják, hogy az erőszak egyre növekszik, nehéz figyelmen kívül hagyni a híreket az erőszakos iskolai eseményekről rendszeresen. Az iskolai erőszak ezen észlelése miatt nem nehéz megérteni, hogy egyes szülők miért akarják otthon gyermekeiket oktatni.

Ezt azonban néha kísérletnek tekintik gyermekeik menedékére. Az otthoni gyerekek megértik, hogy gyermekeik menedéket nem hoznak semmi jót. Más médiumokon keresztül továbbra is ki vannak téve a világon elkövetett erőszaknak. Ennek ellenére az otthoni iskoláztatás hozzájárul a biztonság megőrzéséhez, mivel távol tartja őket az iskolai erőszak jelenlegi tendenciáitól.

Míg az iskolai erőszak Jelenleg számos szülő döntése szempontjából vezető tényező, sokféle oka van annak, hogy az otthoni iskolát választották. A statisztikák szerint:

• Az otthoni iskolában részt vevő szülők 31,2% -a szerint az otthoni oktatás elsődleges oka „a többi iskola környezetével kapcsolatos aggodalom”
• 16,5 százalék válaszolta „elégedetlenségét a más iskolákban folytatott oktatási ismeretekkel”
• 29,8 százalék mondta „vallási vagy erkölcsi oktatás nyújtására”
• 6,5 százalék volt „azért, mert a gyermeknek fizikai vagy mentális egészségi problémája van”
• 7,2 százalék azt mondta: „mert a gyermeknek más is van különleges szükségletek”
• 8,8 százalék adta „egyéb okokat” (Fagan, 2007).

A családom számára ez az első három ok - többek között az akadémiai elégedetlenség legfontosabb - kombinációja, valamint a konkrét események, amelyek arra késztettek minket, hogy az otthoni iskolába járjunk.

Lehet, hogy az embereknek saját elképzeléseik vannak arról, hogy ki az otthoni iskola. Az otthoni gyerekek kezdetben "fehér, középosztálybeli és / vagy vallásos fundamentalista családokból" álltak, de már nem korlátozódnak erre a csoportra. (Greene és Greene, 2007)

Valójában az afro-amerikai otthoni gyerekek száma folyamatosan növekedett az elmúlt években. ("Fekete", 2006). Megértheti, miért nézi a nemzeti statisztikákat. A „Saját erősségeik: házi iskolázók egész Amerikában” című tanulmány jelentős felfedezése szerint a az iskolai végzettség pontszáma a hallgatói verseny alapján, és ez a k-12 osztályú kisebbségi és fehér hallgatóknak egyaránt a 87-es átlaga százalékát. (Klicka, 2006)

Ez a statisztika éles ellentétben áll az állami iskolai rendszerekkel, ahol a 8. osztályú fehér hallgatók a tizedik pontszámban vannak e átlagosan 57. percentilis, míg a feketék és a spanyol hallgatók az olvasás során a 28. százalékban szerepelnek egyedül. (Klicka, 2006)

A statisztikák nem csak a kisebbségekről szólnak kedvezően, hanem minden olyan otthoni hallgatóról, akik demográfiai helyzetüktől függetlenül. Az 1997-ben befejezett, a saját maguk erősségei: otthoni iskolázók egész Amerikában című tanulmányban 5 402 tanuló vett részt.

A tanulmány igazolta, hogy átlagosan az otthoni gyerekek teljesítménye magasabb volt állami iskola ekvivalens „30–37 százalékponttal minden alanyban”. (Klicka, 2006)

Úgy tűnik, hogy ez a helyzet minden házi gyermekkori tanulmányban; mindazonáltal, az egyes államokban és a nincsenek elfogulatlan ezeknek a partícióknak a gyűjteménye, nehéz meghatározni az otthoni iskolázásban részt vevő családok pontos pontszámát.

Amellett, hogy a szabványosított teszteredmények virágzóak, sok otthoni iskolába járó hallgatónak megvan az az előnye is, hogy teljesíti az érettségi követelményeket, és korábban iskolába jár. Ennek tulajdonítható az otthoni iskoláztatás rugalmas jellege. (Neal, 2006)

Vizsgálatokat végeztek a háziiskolák és az állami iskolák helyzetének összehasonlítására a következő esetekben: figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességek. A tanulmányok kimutatták hogy az otthoni iskola szülei olyan oktatási feltételeket biztosított, amelyek több „akadémiai elfoglaltságot (AET)” eredményeztek, mint az állami iskolákban, így az otthoni iskoláztatás kedvezőbbé vált a gyermek fejlődése és tanulása szempontjából. (Duvall, 2004)

Az akadémiai teljesítmény fokozódása miatt nem csoda, hogy a főiskolák megpróbálnak toborozni több otthoni tanuló, mivel magas a vizsgálati eredményeik, és kiegészülnek az önfegyelemmel munka. A főiskolai személyzetnek küldött cikkben arról szól, hogy milyen előnyökkel jár a Greene és Green otthoni gyerekek toborzása érdekében tett erőfeszítések előnyei:

"Úgy gondoljuk, hogy az otthoni iskola lakossága termékeny talajt jelent a főiskolai beiratkozási erőfeszítésekre, amely sok más diákból áll, széles skálájú oktatási, személyes és családi tapasztalatokat.”

A statisztikán túlmenően, amikor valaki az otthoni iskoláztatásról beszél, általában két pont merül fel. Az első az, hogy a szülő képes-e megtanítani gyermekét, a második, és talán a legnagyobb kérdés, amelyet a háziiskolások mindenhol feltesznek, az szocializálás.

A képesítés nagy aggodalomra ad okot, mivel a háziiskolások ellenfelei úgy vélik, hogy a szülők nem képesek olyan gyermekeket tanítani, mint egy képesített tanár. Egyetértek azzal, hogy a tanároknak akkreditációjuk meghaladja a tipikus otthoni iskolázási szülők elvégzését, de azt is hiszem a szülők képesek bármilyen osztályt tanítani a gyermekre amire szükségük lenne, különösen az elemi években.

A gyermekeknek olyan házi képessége van az otthoni iskolában, amely a hagyományos osztályban nem érhető el számukra. Ha egy diáknak kérdése van az osztályban, lehet, hogy nem a megfelelő idő a kérdés feltevésére, vagy a tanár túl elfoglalt lehet a válaszadásra. Azonban az otthoni iskolában, ha egy gyermeknek van kérdése, időt vehet igénybe a kérdés megválaszolására vagy a válasz felkutatására, ha az ismeretlen.

Senki sem a választ, még a tanárokat sem; végül is emberek is. Dave Arnold, a Nemzeti Oktatási Szövetség (NEA) kijelentette: „Gondolod, hogy elmenhetnek ezt - gyermekeik gondolkodásának, karrierjének és jövőjének kialakítását - képzett szakembereknek. " (Arnold, 2008)

Miért lenne értelmesebb, ha ezeket a fontos tényezőket a gyermek életében olyan emberre hagyja, aki csak egy évig vele marad? Miért hagyja ezeket a tényezőket valakinek, akinek nincs ideje fejlessze ki a gyermek erősségeit és gyengeségeit és biztosítson egy-egy időt vele? Végül is Albert Einstein volt házihűtésű.

Vannak források a szülők számára, akik nem bíznak abban, hogy magasabb szintű osztályokat tanítanak. Néhány lehetőség a következőket tartalmazza:

• online vagy levelező tanfolyamok
• szövetkezetek
• közösségi főiskolai órák (Fagan, 2007)

Ezekkel az osztályokkal - általában a matematikában vagy a tudomány de elérhető minden tantárgyban - a hallgatóknak megvan az az előnye, hogy a tantárgyak ismeretesek. Általában rendelkezésre áll oktatás és a speciális segítséghez való hozzáférés a tanárhoz.

Bár nem értek egyet azzal az állítással, miszerint a szülők nem képesek képesnek tanítani gyermekeiket, úgy gondolom, hogy az év végi tesztelésre van szükség. Ez a követelmény az államonkénti iránymutatásokra vonatkozik, és úgy gondolom, hogy kötelezővé kell tenni azt, hogy a szülők bizonyítsák, hogy az otthoni iskoláztatás hatékony a gyermeke számára. Ha az állami iskolás gyerekeket kötelesek elvégezni ezeket a teszteket, akkor ezt kellene elvégezni az otthoni gyerekeknek is.

A virginiai törvény szerint minden családnak évente regisztrálnia kell [a helyi iskola kerületében] és benyújtania a szakmai eredményeket szabványosított teszteredmények (hasonlóan a SOL-hoz), bár létezik olyan „vallási mentesség”, amely nem igényel semmilyen év végi tesztelést. (Fagan, 2007)

A „Saját erősségeik: otthoni iskolázók egész Amerikában” tanulmány azt is megállapította, hogy a hallgatók a 86. százalékos „függetlenül az állami szabályozástól”, függetlenül attól, hogy egy államnak nincsenek rendeletei, vagy nagy mennyiségű volt-e előírások. (Klicka, 2006, p. 2)

Ez a statisztika azt mutatja, hogy az állami szülési előírások a szülők milyen szintű igazolására vonatkoznak (amely a középiskolai végzettségtől a legutóbbi évig terjedhet) képesített tanár (nem relációs baleseti végzettség), és a kötelező részvételi törvényeknek nincs jelentősége a tesztek.

Végül a háziiskolások kérdőjei vagy egyenesen ellentétesek körében a legnagyobb aggodalom a szocializáció. A szocializáció meghatározása a következő:

“1. Kormányzati vagy csoportos tulajdonba vétel vagy ellenőrzés alá helyezése. 2. Annak érdekében, hogy másokkal társuljon; társaságra válni. 3. Átalakítani vagy alkalmazkodni a társadalom igényeihez. ”

Az első meghatározás nem vonatkozik az oktatásra, de a második és a harmadik érdemes megvizsgálni. Az emberek úgy gondolják, hogy a gyerekeknek szocializációra van szükségük más gyermekekkel annak érdekében, hogy termékeny társadalom tagjai legyenek. Teljesen egyetértek ezzel. Úgy gondolom, hogy ha van gyermeke, akit házilag választanak, és ritkán tartózkodik a nyilvánosságban, másokkal kölcsönhatásba lép, akkor egyetértek azzal, hogy az elkövetkező években problémája lesz ezzel a gyermekkel. Ez csak a józan ész.

Ugyanakkor nem hiszem, hogy a szocializáció illeszkedik más gyermekek életkorához, akiknek nincs erkölcsi iránytű, nincs jó vagy rossz érzése, és nem tartják tiszteletben a tanárokat és a tekintélyes személyeket. Amikor a gyermekek fiatalok és érzékenyek, nehéz nekik megmondani, mely gyermekektől kerülnek el, gyakran, amíg túl késő van. Itt játszik szerepet az együttes nyomás, és a gyermekek szeretnék utánozni társaik viselkedését annak érdekében, hogy beleférjenek a csoportba és elfogadják őket.

Dave Arnold, a NEA egy olyan weboldalról is beszélt, amely azt mondja, hogy ne aggódjon a szocializáció miatt. Mondja,

„Ha ez a webhely arra ösztönözte az otthoni iskolázott gyermekeket, hogy csatlakozzanak az iskola utáni klubokhoz a helyi iskolában, vagy vegyenek részt sportban vagy más közösségi tevékenységekben, akkor másként érzem magam. A maine állam törvényei például előírják a helyi iskolai körzetek számára, hogy az otthoni iskolásokban részt vevő tanulók részt vehessenek atlétikai programjaikban ”(Arnold, 2008, p. 1).

Két problémája van az állításának. Az első igazság az, hogy a legtöbb otthoni óvodás nem akar részt venni az általános és középiskolai sportokban. Az egyes államokban nem léteznek jogi követelmények, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy törvények nélküli államokban ez az egyes iskolai tanácsokon alapuljon. Ennek problémája az, hogy az iskolaszék esetenként a finanszírozás hiánya vagy a megkülönböztetés miatt nem engedi az otthoni gyerekeknek részt venni a szervezett sportokban.

A második igazság az állításában, hogy az otthoni gyerekek ösztönzik az ilyen típusú tevékenységeket. Az otthoni gyerekek általában tudják, hogy gyermekeiknek szükségük van rá kölcsönhatás más gyermekekkel (minden korosztályra vonatkozik, nemcsak a saját besorolására), és mindent megtesz annak érdekében, hogy gyermekeik ezt megkapják. Ennek formája:

• csapatsport
• szövetkezetek (olyan otthoni óvodások csoportjai, akik hetente találkoznak, hogy osztályokat cseréljenek, hogy lehetővé váljanak a szocializáció és kihasználják a szülők erős tanítási pontjait)
• támogató csoportok (olyan otthoni gyerekek, akik rendszeresen találkoznak a gyerekek számára, hogy játsszanak vagy részt vegyenek olyan tevékenységekben, mint például bowling vagy görkorcsolya)
• klubok, mint például a 4H és a cserkészek
• olyan órák, mint a tánc és a karate.

Sok nyilvános könyvtárak, a múzeumok, tornatermek és más közösségi csoportok és vállalkozások programokat és osztályokat kínálnak, amelyek a növekvő számú otthoni óvodai ellátást biztosítják. (Fagan, 2007) Ez általában több lehetőséget kínál az oktatáshoz, valamint lehetőséget kínál az otthoni iskolázásban részt vevő családok összefogására. A szocializáció nagyon fontos szempont minden gyermek életében. Ugyanakkor a szocializációs lehetőségeknek kitett háziiskolai végzettséggel rendelkezők ugyanolyan mértékben képesek megélni a társadalomban a túlélést és a társadalomban való hozzájárulást, mint a köziskolát végző társaik.

Az otthoni iskola az életképes lehetőség azok számára, akik úgy érzik, hogy gyermekeik nem tanulnak elegendő mértékben, áldozatul esnek az egymás nyomásának, vagy kitéve, vagy hajlandók az iskolában túlságosan nagy erőszakra. Az otthoni iskola statisztikailag bizonyította az idő múlásával, hogy ez egy olyan oktatási módszer, amelynek sikere a tíz pontszám meghaladja a állami iskola.

Homeschool diplomások bebizonyították magukat a főiskolai arénában és azon kívül is. A képesítés és a szocializáció kérdéseit gyakran vitatják, de amint láthatja, nincs szilárd tény, amellyel állhatnának. Mindaddig, amíg azoknak a hallgatóknak a tesztelési pontszáma, akiknek a szülei nem tanúsított tanárok, magasabb, mint a középiskolás gyermekek, senki sem érvelhet a magasabb képesítési szabályok mellett.

Még bár az otthoni gyerekek szocializációja nem illeszkedik a nyilvános tantermi beállítások standard dobozába, bebizonyosodott, hogy ugyanolyan hatékony, ha nem is jobb a minőségi (nem a mennyiségi) szocializációs lehetőségek biztosításában. Az eredmények hosszú távon önmagukért beszélnek.

Gyakran kérdeznek tőlem, hogy miért vagyok az iskolában. Annyira sok válasz van erre a kérdésre - az állami iskolákkal való elégedetlenség, a biztonság, a mai társadalom állapota, a vallás és az erkölcs hiánya -, hogy végül folytatom. Úgy gondolom azonban, hogy érzéseimet egy népszerű kifejezés foglalja össze: „Láttam a falut, és nem akarom, hogy gyermekemet nevelje”.

Arnold, D. (2008, február 24.). Az otthoni iskolák jó szándékú amatőrök irányítása alatt állnak: a jó tanárokkal rendelkező iskolák a legmegfelelőbbek a fiatal elme alakításához. Országos Oktatási Szövetség. Beérkezett 2006. március 7-én, -tól http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Fekete repülés - otthoni iskolába (2006, március-április). Gyakorlati oktatás 69. 8(1). Beolvasva 2006. március 2-án, a Gale adatbázisból.

Duvall, S., Delaquadri, J., és Ward D. L. (2004, Wntr). A háziiskolai oktatási környezet hatékonyságának előzetes vizsgálata a figyelem-hiányos / hiperaktivitási rendellenességgel küzdő tanulók számára. School Psychological Review, 331; 140(19). Beolvasva 2008. március 2-án, a Gale adatbázisból.

Fagan, A. (2007, november 26) Tanítson jól gyermekeit; új forrásokkal nő az otthoni iskolák száma (első oldal) (külön jelentés). A Washington Times, A01. Beolvasva 2008. március 2-án, a Gale adatbázisból.

Greene, H. & Greene, M. (2007, augusztus). Nincs olyan hely, mint otthon: az otthoni iskola lakosságának növekedésével az egyetemeknek és az egyetemeknek fokozniuk kell az erre a csoportra irányuló felvételi erőfeszítéseket (felvételi lehetőségek). University Business, 10.8, 25. (2). Beolvasva 2008. március 2-án, a Gale adatbázisból.

Klicka, C. (2004, október 22.). A háziiskolások akadémiai statisztikája. HSLDA. Beérkezett 2008. április 2-án, a www.hslda.org webhelyről

Neal, A. (2006, szeptember-október) Az otthoni hűtésű gyerekek kiválóan haladnak az otthoni és házon kívüli szerte az országban. Kivételes akadémiai kitüntetést tanúsító hallgatók a legjobb versenyhelyeket gyűjtik a nemzeti versenyeken. Szombat esti posta, 278,5, 54 (4). Beolvasva 2008. március 2-án, a Gale adatbázisból.

Ulrich, M. (2008, január) Miért vagyok otthoni iskolában: (mert az emberek folyamatosan kérdezik). Katolikus betekintés, 16.1. Beolvasva 2008. március 2-án a Gale adatbázisból.

Frissítette: Kris Bales