A standard alapú osztályozás a hallgatói készségeket méri

Mit jelent egy teszt vagy kvíz A + -ja egy hallgató számára? A készség elsajátítása vagy az információk vagy a tartalom elsajátítása? Az F osztályzat azt jelenti, hogy a hallgató nem érti az anyagot vagy az anyag kevesebb mint 60% -át? Hogy van osztályozás visszajelzésként felhasználható az akadémiai teljesítményre?

Jelenleg a legtöbb középiskolában és középiskolában (7–12. Évfolyam) a hallgatók pontozás vagy százalék alapján kapnak levélértékeket vagy numerikus osztályzatokat a tantárgy területeken. Ezeket a betűket vagy numerikus osztályokat az érettségi kreditekhez kötik Carnegie egységek, vagy az oktatóval való kapcsolattartás óráinak száma.

De mit mond a matematikai értékelés 75% -ának egy tanuló a saját erősségeiről vagy gyengeségeiről? Mit jelent egy irodalmi elemzési esszé B-osztálya a hallgatónak arról, hogy miként felel meg a készségeknek az írás szervezésében, tartalmában vagy gyakorlatában?

Betűkkel vagy százalékokkal ellentétben sok általános és középiskola elfogadta a szabványokon alapuló osztályozási rendszer,

• Kihúzza vagy fokozat fölé emelkedik (4)
• Jártas vagy szintű (3)
• Megközelítő jártasság vagy megközelítő szint (2)
• Jól a kompetencia alatt vagy a fokozat alatt (1)

Meghívhat egy szabványokon alapuló osztályozási rendszert kompetencia alapú,mastery alapú, eredményeken alapuló, teljesítmény-alapúvagyjártasság-alapú. A használt elnevezéstől függetlenül az osztályozási rendszer ez a formája igazodik a Közös központi állam szabványok (CCSS) ban ben Angol nyelvművészet és írástudás és be Math, amelyet 2009-ben alapítottak, és az 50 állam 42 közül elfogadta. Ezen elfogadás óta számos állam elállt a CCSS használatáról a saját akadémiai színvonal kidolgozása érdekében.

Az írástudás és a matematika CCSS-szabványait olyan keretrendszerben szervezték meg, amely részletezi a K-12 évfolyamonkénti minden egyes fokozat szintjére vonatkozó készségeket. Ezek a szabványok útmutatókként szolgálnak az adminisztrátorok és a tanárok számára a fejlesztéshez és végrehajtáshoz a tananyag. A CCSS minden készségének külön szabványa van, készséggel progresszió fokozathoz kötve.

Annak ellenére, hogy a CCSS-ben a „szabvány” szó szerepel, a felsőbb (7–12. Évfolyam) szabványokon alapuló besorolást még nem fogadták el általánosan. Ehelyett folyamatban van a hagyományos osztályozás ezen a szinten, és a közép- és középiskolák többsége 100 pontra alapozott levélértékeket vagy százalékokat használ. Itt van a hagyományos fokozat átalakítási diagram:

A CCSS-ben az írástudás és a matematika terén készített készségek könnyen konvertálhatók négy pont-skálává, ugyanúgy, mint a K-6 szintnél. Például a 9–10. Évfolyamra vonatkozó első olvasási szabvány kimondja, hogy a hallgatónak képesnek kell lennie:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Idézzen erős és alapos szöveges bizonyítékokat a szöveg kifejezetten mondott elemzésének, valamint a szövegből levont következtetések alátámasztására."

Ha egy hagyományos osztályozási rendszerben betűosztályokat (A-F) vagy százalékokat használnak, nehéz lehet értelmezni ezen olvasási szabvány pontszámait. A szokásos alapú osztályozás támogatói például azt kérdezik, hogy a B + vagy a 88% -os pontszám mit mond a hallgatónak. Ez a levélértéke vagy százaléka kevésbé informatív a hallgató képességei és / vagy a tantárgy ismerete szempontjából. Ehelyett azt állítják, hogy a szabványokon alapuló rendszer egyedileg értékeli a hallgató azon képességét, hogy bármilyen tartalmi területre hivatkozzon szöveges bizonyítékokkal: angol, szociális tanulmányok, tudomány stb.

Egy szabványokon alapuló értékelési rendszer keretében a hallgatók az 1-4-es skálán értékelhetik az idézettségüket, amely a következő leírókat tartalmazza:

• 4. pont: kitűnő az erőteljes és alapos szöveges bizonyítékok idézésében - explicit és következtetési VAGY nem igényel támogatást;
• 3. pont: jártas az erõteljes és alapos szöveges bizonyítékok idézésében - az explicit és következtetõ VAGY minimális támogatást igényel;
• 2. pont: közeledik a jártassághoz az erős és alapos szöveges bizonyítékok idézésében - az explicit és következtetési VAGY mérsékelt támogatásra van szüksége;
• 1. pontszám: az erős és alapos szöveges bizonyítékok hivatkozásánál alacsonyabb jártasság - az explicit és következtetési VAGY széles körű támogatást és / vagy újbóli tanítást igényel.

A hallgatók 1-4-es skálán történő értékelése egy adott készség szempontjából világos és konkrét visszajelzést adhat a hallgatónak. A szabványos értékelési módszer elválasztja és részletezi a készségeket, valószínűleg a rubrika. Ez kevésbé zavaró vagy lenyűgöző a hallgató számára, ha összehasonlítjuk a készségek százalékos pontszáma 100 pont skálán.

A konverziós diagram, amely összehasonlítja az értékelés hagyományos osztályozását a szabványokon alapuló osztályozással, a következőképpen néz ki:

A szabványokon alapuló besorolás lehetővé teszi a tanároknak, a diákoknak és a szülőknek a besorolási jelentést is, amely a különálló készségek általános készségszintjét sorolja fel ahelyett, hogy a különálló készségek helyett összetett vagy kombinált jártassági pontszámokat. Ezzel az információval a hallgatók jobban tájékozódnak egyéni erősségeikről és gyengeségeikről A szabványokon alapuló pontozás kiemeli a fejlesztésre szoruló készségeket vagy tartalmakat, és lehetővé teszi számukra, hogy megcélozzák a területeket javulás. Ezenkívül a hallgatóknak nem kell újra elvégezniük az összes tesztet vagy feladatot, ha bizonyos területeken bizonyították a mesterképességüket.

A szabványokon alapuló osztályozás támogatója oktató és kutató Ken O'Connor. A fejezetében "Az utolsó határ: a fokozatos dilemmának kezelése" ban ben A görbe előtt: Az értékelés hatalma a tanítás és a tanulás átalakításában, megjegyzi:

"A hagyományos osztályozási gyakorlatok előmozdították az egységesség gondolatát. Milyen tisztességesek vagyunk, azt várjuk el, hogy minden hallgató ugyanazt a dolgot csinálja, ugyanolyan idő alatt, azonos módon. El kell mozdulnunk… azon az elképzelésen, hogy a méltányosság nem egységesség. A méltányosság a lehetőségek egyenlősége "(128. o.).

O'Connor szerint a szabványalapú osztályozás lehetővé teszi a fokozatos differenciálódást, mivel rugalmas és rugalmasan felfelé és lefelé állítható, mivel a hallgatók új készségekkel és tartalmakkal szembesülnek. Sőt, függetlenül attól, hogy a hallgatók negyedévben vagy félévben vannak, a szokásos alapú osztályozási rendszer a hallgatók, a szülők vagy más érdekelt felek számára a hallgatók valós időben történő megértésének értékelését nyújtja.

A hallgatók ilyen jellegű megértése konferenciák során zajlik, például a Jeanetta Jones Miller cikkében kifejtettek szerint Jobb osztályozási rendszer: szabványokon alapuló, hallgatói központú értékelés a. szeptemberi kiadásában English Journal. Miller azt írja le, hogy a szabványos osztályozás hogyan tájékoztatja őt az utasításokról: „Fontos, hogy találkozókat hozzunk létre, hogy minden hallgatóval megbeszéljük az előrehaladást. a kurzusszabványok elsajátítása felé. "A konferencia során minden hallgató egyéni visszajelzést kap a teljesítményeiről, ha egy vagy több tartalmi szabványt teljesít. terület:

"Az értékelő konferencia lehetőséget ad a tanárnak, hogy világossá tegye a hallgató erősségeit és területeit A növekedés megértését megértik, és a tanár büszke arra, hogy a hallgató erőfeszítéseket tesz a legszigorúbb szabványok elsajátítására kihívást jelentő."

A szabványos alapú osztályozás másik előnye a hallgatói munka szokásainak elválasztása, amelyeket gyakran kombinálnak egy évfolyamon. A középfokú oktatásban időnként pontszerű büntetést kapnak a késő papírok elmulasztása miatt és / vagy a nem együttműködő együttműködési magatartásért. Noha ezek a szerencsétlen társadalmi magatartások nem állnak meg a szabványokon alapuló osztályozás alkalmazásával, elkülöníthetők és külön pontozásként adhatók egy másik kategóriába. A határidők természetesen fontosak, de az olyan viselkedéses tényezők figyelembevétele, mint például a megbízás időben történő bekapcsolása vagy be nem vonása, az általános osztályt lelassítja.

Az ilyen viselkedés ellensúlyozása érdekében lehetséges, hogy egy hallgató olyan feladatba fordul, amely még mindig megfelel a mesterképzési szabványnak, de nem felel meg a meghatározott határidőnek. Például egy esszé-feladat még mindig 4-es vagy példaértékű pontszámot eredményezhet a készségek vagy a tartalom szempontjából, de a késői papírba fordítás során az akadémiai magatartási készség "1" -nél vagy annál alacsonyabb szintű jártasságot kaphat pontszám. A viselkedés és a készségek elválasztása azt is akadályozza, hogy a hallgatók megkapják a fajta képességeket az a hit, hogy a munka egyszerű befejezése és a határidők betartása torzította az akadémiai intézkedéseket készség.

Számos oktató, tanár és adminisztrátor is létezik, akik nem látják előnyeiket a szabványokon alapuló osztályozási rendszer középszintű elfogadása szempontjából. Érvelésük a szabványokon alapuló osztályozás ellen elsősorban tükrözik aggodalmak oktatási szinten. Hangsúlyozzák, hogy az átmenet a szabványokon alapuló osztályozási rendszerre még akkor is, ha az iskola a 42 állam egyikéből származik a CCSS használatával a tanároktól mérhetetlen időt kell töltenie az extra tervezésre, felkészülésre és a tanításra kiképzés. Ezenkívül nehéz lehet finanszírozni és kezelni minden olyan állami szintű kezdeményezést, amely a szabványalapú tanuláshoz vezet. Ezek az aggodalmak lehetnek elégséges okok a szabványokon alapuló osztályozás elfogadásának elkerülésére.

Az osztálytermi idő a tanárok számára is aggodalomra ad okot, ha a hallgatók nem érik el a készségtudást. Ezeknek a hallgatóknak újratanulásra és újraértékelésre lesz szükségük, és újabb igényt kell felvetniük a tanterv ütemterveire. Míg ez az újraértékelés és a készségek általi újraértékelés további munkát teremt az osztálytermi tanárok számára, ugyanakkor a szabványokon alapuló osztályozás mellett áll, hogy ez a folyamat segíthet a tanároknak pontosítani utasítás. A hallgatók folyamatos zavarának vagy félreértésnek a hozzáadása helyett az újratelepítés javíthatja a későbbi megértést.

A szabványok szerinti osztályozás ellen valószínűleg a legerősebb kifogás azon az aggodalomon alapul, hogy a szabványokon alapuló osztályozás hátrányos helyzetbe hozhatja a középiskolás hallgatókat, amikor egyetemi jelentkezést folytatnak. Számos érdekelt - szülők, hallgatók, tanárok, tanácsadók, iskolaigazgatók - úgy vélik, hogy az egyetem a felvételi tisztviselők a hallgatókat csak a levélminöségük vagy a GPA alapján értékelik, és ennek a GPA-nak kell lennie numerikus forma.

Ken O'Connor vitatja ezt az aggodalmat arra utalva, hogy a középiskolák abban a helyzetben vannak, hogy egyszerre adják ki a hagyományos betű- vagy numerikus osztályokat, valamint a szabványokon alapuló osztályzatokat. "Úgy gondolom, hogy a legtöbb helyen irreális azt sugalmazni, hogy (GPA vagy levélminőségek) középiskolai szinten eltűnnek", O'Connor egyetért ", de ezek meghatározásának alapja eltérő lehet." Javasolja, hogy az iskolák alapozzák levélminőségi rendszerüket a Az egyetemi szintű színvonalszintek százalékos aránya, amelyet a hallgató teljesít az adott tantárgyban, és hogy az iskolák a GPA alapján megállapíthatják saját szabványaikat korreláció.

Neves szerző és oktatási tanácsadó Jay McTighe egyetért O'Connor-lal: "Lehet betűosztályokat és szabványalapú osztályozást alkalmazni, feltéve, hogy egyértelműen meghatározza, mit jelentenek ezek a (levélminőségi) szintek."

További aggodalmak az, hogy a szabványokon alapuló osztályozás a következők elvesztését jelentheti osztály rangsorolás vagy tiszteletdíjak és tudományos kitüntetések De O'Connor rámutat arra, hogy a középiskolák és az egyetemek a legmagasabb kitüntetéssel, magas kitüntetéssel és kitüntetések és az a tény, hogy a hallgatók rangsorolása a tizedes század elejével nem feltétlenül a legjobb módszer a tudományos bizonyításra fölény.

Számos Új-Anglia állam lesz a csúcspontja a besorolási rendszerek átalakításának. Egy cikk a A New England Journal of Higher Education címe Közvetlenül foglalkozott a főiskolai felvételi kérdésekkel standard alapú osztályozási átiratokkal. Maine, Vermont és New Hampshire államok mind elfogadtak jogszabályokat a jártasság vagy a szabványokon alapuló osztályozás bevezetésére középiskoláikban.

E kezdeményezés alátámasztására egy Maine-ben elkészített tanulmány címet kapott A jártassági alapú diplomarendszer megvalósítása: korai tapasztalatok Maine-ban (2014), K. Erika Stump és David L. A Silvernail kétfázisú, kvalitatív megközelítést alkalmazott kutatása során és megállapította:

"... hogy a [jártassági osztályozás] előnyei között szerepel a hallgatók jobb elkötelezettsége, nagyobb figyelem robusztus beavatkozási rendszerek és tudatosabb kollektív és együttműködési szakemberek fejlesztése munka."

A maine iskolák várhatóan 2018-ig létrehozzák a jártassági alapú oklevélrendszert.

Az Új-Anglia Felsőoktatási Tanács (NEBHE) és a Új angliai középiskolai konzorcium (NESSC) 2016-ban találkoztak a szelektív New England főiskolák és egyetemek felvételi vezetőivel, és a vita egy cikk tárgyát képezte "Hogyan értékelik a szelektív főiskolák és egyetemek a jártassági alapú középiskolai átírásokat " (2016. április), Erika Blauth és Sarah Hadjian. A megbeszélésből kiderült, hogy a főiskolai felvételi tisztviselők kevésbé foglalkoznak a besorolási százalékokkal és a fokozattal jobban aggódik amiatt, hogy "az osztályoknak mindig egyértelműen meghatározott tanulási kritériumokon kell alapulniuk". Azt is megjegyezték hogy:

"Nyilvánvaló, hogy ezek a felvételi vezetők jelzik, hogy a jártassági alapú átiratú tanulók nem lesznek hátrányos helyzetben a rendkívül szelektív felvételi folyamat során. Ezenkívül néhány felvételi vezető szerint a jártassági alapú átiratmodell jellemzői megosztottak a csoporttal fontos információkat nyújtanak azoknak az intézményeknek, amelyek nemcsak a nagy teljesítményű akadémikusokat keresik, hanem egész életen át vesznek részt tanulók.”

A szabványokon alapuló osztályozással kapcsolatos információk áttekintése a másodlagos szinten azt mutatja, hogy a végrehajtáshoz alapos tervezést, elkötelezettséget és nyomon követést kell megkövetelni az összes érdekelt fél számára. A hallgatók számára nyújtott előnyök azonban érdemelhetnek jelentős erőfeszítéseket.