A teljes csoportos beszélgetés egy olyan tanítási módszer, amely magában foglalja az osztálytermi előadás módosított formáját. Ebben a modellben a figyelem összpontosul az oktató és a hallgatók között az információcsere során. Általában az oktató az osztály előtt áll és információt szolgáltat a hallgatók számára a tanuláshoz, de a hallgatók a kérdések megválaszolásával és példák bemutatásával is részt vesznek.
A csoportos beszélgetés előnyei, mint oktatási módszer
Számos tanár támogatja ezt a módszert, mivel az egész csoportos beszélgetés általában nagyobb kölcsönhatást biztosít a tanár és a hallgatók között. Meglepően nagy rugalmasságot biztosít az osztályteremben, a hagyományos előadás hiánya ellenére. Ebben a modellben az oktatók feladják az előadás diktálásának formátumát, és ehelyett a vita irányításával ellenőrzik, amit tanítanak. Íme néhány további pozitív eredmény ennek a tanítási módszernek:
- Halló hallgatók találja őket vonzóvá az ő iránt tanulási stílus.
- A tanárok ellenőrizhetik, hogy a hallgatók miként tartják fenn a feltett kérdéseket.
- Az egész csoportos beszélgetés sok tanár számára kényelmes, mivel ez az előadás módosított formája.
- A hallgatók hajlamosak koncentrálni az órára, mert felkérést kaphatnak a kérdések megválaszolására.
- A hallgatók kényelmesebben tehetnek fel kérdéseket az egész csoportos beszélgetés során.
A teljes csoportos beszélgetés mint tanítási módszer hátrányai:
Az egész csoportos beszélgetés zavaró lehet egyes tanárok számára, mivel ezek megkövetelik az alapszabályok bevezetését és érvényesítését a hallgatók számára. Ha ezeket a szabályokat nem hajtják végre, akkor fennáll annak a lehetősége, hogy a megbeszélés gyorsan lekerül a témáról. Ehhez erős osztálytermi irányításra van szükség, ami kihívást jelenthet a tapasztalatlan tanárok számára. Ennek a lehetőségnek néhány további hátránya a következő:
- Gyenge hallgatók jegyzetelési készségek nehezen fogja megérteni, hogy mit emlékezzen a csoportbeszélgetések során. Ez sokkal inkább, mint az előadásokban sok esetben, mert nemcsak a tanár, hanem a többi hallgató is beszél az óráról.
- Egyes hallgatók nem érzik magukat úgy, hogy egy csoportos beszélgetés során a helyszínre kerülnek.
Stratégiák az egész csoport megbeszéléseire
Az alábbi stratégiák közül sok segíthet megakadályozni az egész osztály megbeszélései által előidézett "hátrányokat".
Think-Pair-részvény: Ez a technika népszerű az alsó általános iskolákban, hogy ösztönözze a beszédet és a hallgatást. Először kérje meg a tanulókat, hogy gondolkozzanak fel egy kérdésre adott válaszukkal, majd kérdezzék meg, hogy pározzanak egy másik személlyel (általában valakivel a közelben). A pár megvitatja válaszát, majd megosztják ezt a választ a nagyobb csoporttal.
Filozófiai székek: Ebben a stratégiában a tanár olyan nyilatkozatot olvas, amelyre csak két lehetséges válasz lehetséges: egyetértés vagy egyet nem értés. A hallgatók a szoba egyik oldalára mozognak, jelöléssel egyetértésben, vagy a másikra jelölve, egyet nem értve. Miután ebbe a két csoportba kerültek, a hallgatók felváltva védik pozícióikat. MEGJEGYZÉS: Ez egy kiváló módszer arra is, hogy új fogalmakat vezessen be az osztályhoz, hogy megnézze, mit tudnak a diákok egy adott témáról.
Akvárium: Az osztálytermi vitastratégiák közül talán a legismertebb egy halszarv, amelyet két-négy tanulóval rendeznek, akik a szoba közepén állnak egymással szemben. Az összes többi hallgató körben ül. A központban ülő hallgatók megvitatják a kérdést vagy előre meghatározott témát (jegyzetekkel). A külső kör hallgatói jegyzeteket készítenek a beszélgetésről vagy az alkalmazott technikákról. Ez a gyakorlat jó módszer arra, hogy a hallgatók gyakoroljanak beszélgetési technikákat nyomon követési kérdések felhasználásával, egy másik személy pontjának kidolgozására vagy átfogalmazására. Egy változat szerint a külsõ hallgatók gyors feljegyzéseket ("halételek") adhatnak, amelyeket eljuttatnak a hallgatók belsejéhez, hogy felhasználhassák a beszélgetésüket.
Koncentrikus körök stratégiája: Szervezze meg a hallgatókat két körbe, egy külső körbe és egy belső körbe úgy, hogy minden belső hallgató párosuljon egy külső hallgatóval. Mivel egymással szembesülnek, a tanár kérdést tesz fel az egész csoport számára. Minden pár megvitatja, hogyan kell válaszolni. Ez a rövid beszélgetés után a külsõ kör hallgatói egy helyet jobbra mozgatnak. Ez azt jelenti, hogy minden hallgató új párba kerül. A tanár kérheti őket, hogy osszák meg a beszélgetés eredményeit, vagy feltegyenek új kérdéseket. A folyamat több alkalommal megismételhető az osztály időszakában.
Piramis stratégia: A hallgatók párosan kezdik ezt a stratégiát, és egyetlen partnerrel válaszolnak egy megbeszélési kérdésre. A tanár jelzésekor az első pár csatlakozik egy másik párhoz, amely négy csoportból áll. Ezek a négy csoport tagjai osztják (legjobb) ötleteiket. Ezután a négy csoportból nyolc csoportba kerülnek a legjobb ötleteik megosztása céljából. Ez a csoportosítás addig folytatódhat, amíg az egész osztályt össze nem vonják egy nagy vitába.
Galéria séta: Különböző állomásokat hoznak létre az osztályterme körül, a falakon vagy az asztalokon. A hallgatók az állomásról az állomásra kis csoportokban utaznak. Feladatot hajtanak végre, vagy reagálnak a felszólításra. Minden állomáson ösztönözni kell a kis vitákat.
Körhinta séta: A posztereket az osztályterme körül, a falakon vagy az asztalokon lehet felállítani. A hallgatókat kis csoportokra osztják, egy csoportból poszterre. A csoport ötletbörze és meggondolja a kérdéseket vagy ötleteket azáltal, hogy egy adott időtartamra ír a poszterre. A jelzésnél a csoportok körben (például körhintaként) mozognak a következő poszterre. Olvassák el, amit az első csoport írt, majd ötletelés és reflektálás útján hozzáadják saját gondolataikat. Aztán egy másik jelnél az összes csoport ismét mozog (mint egy körhinta) a következő poszterre. Ez mindaddig folytatódik, amíg az összes poszter el nem olvasódik és nem kap válaszokat. MEGJEGYZÉS: Az időt az első forduló után le kell rövidíteni. Minden állomás segíti a hallgatókat az új információk feldolgozásában, és mások gondolatainak és ötleteinek elolvasásában.
Végső gondolatok:
A csoportos beszélgetések kiváló tanítási módszer, ha más módszerekkel együtt alkalmazzák. Az oktatást napról napra változtatni kell, hogy a lehető legtöbb hallgató elérhető legyen. A tanároknak a beszélgetés megkezdése elõtt biztosítaniuk kell hallgatóik számára a jegyzetelési készségeket. Fontos, hogy a tanárok jól tudják kezelni és megkönnyítik a beszélgetéseket. A kérdőív technikák erre hatékonyak. Két kihallgatási technikák hogy a tanárok alkalmazzák, hogy meghosszabbítsák a várakozási időt a kérdések feltevése után, és egyszerre csak egy kérdést tegyen fel.