Számos körzetben az olvasási nehézségekkel küzdő tanulókat az általános osztályokban azonosítják, hogy a helyreállítás és a támogatás a lehető leghamarabb megkapható legyen. De vannak küzdő diákok, akik esetleg támogatásra van szükségük az olvasás során egész tudományos karrierjük során. Lehet, hogy nehézségekbe ütköznek azok az olvasók, akik a későbbi osztályokban beléptek egy kerületbe, amikor a szövegek összetettebbek és a támogatási szolgáltatások kevésbé állnak rendelkezésre.
A küzdő olvasók ezen csoportjainak kiterjesztett kármentesítése kevésbé lesz hatékony, ha a választott stratégiák korlátozzák a hallgatók kreativitását vagy választását. Az ugyanazt az anyagot ismétlődő strukturált órákkal történő rehabilitáció kevesebb tartalmat eredményez a hallgatók által.
Tehát milyen stratégiákat használhat az osztálytermi tanár ezen küzdő tanulók tanítására, akik nem tudnak olvasni, hogy hozzáférjenek a tartalomhoz?
Ha a szöveg kritikus jelentőségű, a tanároknak célszerűnek kell lenniük a kiválasztásban
írástudási stratégiák egy olyan tartalmi lecke számára, amely felkészíti a küzdő olvasókat a sikerre. Meg kell mérni azt, amit tudnak a hallgatókról, a legfontosabb ötletekkel a szövegben vagy a tartalomban. Például a tanár meghatározhatja, hogy a hallgatóknak meg kell-e következtetniük egy fantasztikus szöveget a megértés érdekében egy karakternek vagy a hallgatóknak meg kell értenie, hogy a térkép hogyan szemlélteti a folyók fontosságát a település szempontjából. A tanárnak mérlegelnie kell, hogy mit használhat az osztály minden tanulója a sikerhez, majd egyensúlyba kell hoznia ezt a döntést a küzdő olvasó igényeivel. Az első lépés egy nyitó tevékenység, amelyben minden hallgató sikeresen részt vehet.Sikeres kezdők
A várakozási útmutató egy óra nyitó stratégia, amelynek célja a hallgatók előzetes tudásának aktiválása. A küzdő hallgatóknak azonban hiányozhatnak az előzetes ismeretek, különösen a szókincs területén. A várakozási útmutató, amely kezdődik a küzdő olvasók számára, arra is irányul, hogy felhívja a figyelmet és izgalmat egy témára, és minden hallgató számára lehetőséget biztosítson a sikerhez.
Egy másik írástudási stratégia kezdője lehet olyan szöveg, amelyhez minden hallgató képességektől függetlenül hozzáférhet. A szövegnek kapcsolódnia kell a témához vagy a célhoz, és lehet kép, hangfelvétel vagy videoklip. Például, ha a leckék célja a leckék, akkor a hallgatók kitölthetnek gondolatbuborékokat az emberek fotóin, válaszukra: „Mit gondol ez a személy?” Az a lehetőség, hogy minden hallgató hozzáférhessen egy közös szöveghez, amelyet minden tanuló egyenlő használatra választott ki az óra célja érdekében, nem helyrehozási tevékenység vagy módosítás.
Készítse el a szókincset
Bármely lecke megtervezésekor a tanárnak ki kell választania azt a szókincset, amely ahhoz szükséges, hogy minden tanuló megfeleljen a célja az óra célkitűzése, ahelyett, hogy megpróbálnánk kitölteni az előzetes tudás minden hiányosságát vagy képesség. Például, ha egy lecke célja az, hogy minden tanuló megértse, hogy a folyó elhelyezkedése-e Ha fontos a település kialakítása, akkor minden hallgatónak meg kell ismernie a tartalom-specifikus feltételeket úgymint kikötő, száj, és bank. Mivel ezeknek a szavaknak több jelentése van, a tanár az olvasás előtti tevékenységeit továbbfejlesztheti olvasás előtt ismerkedjen meg minden hallgatóval. Fejlesztethetők tevékenységek a szókincshez, mint például a bank:
- A föld egy folyó vagy tó mellett vagy lejtőn
- Intézmény fogadására, kölcsönadására
- Repülőgép megdöntése vagy lejtése
Egy másik írástudási stratégia a kutatásból származik, amely arra utal, hogy az idősebb küzdő olvasók sikeresebb lehet ha a magas frekvenciájú szavakat kifejezésekben kombinálják, nem pedig külön szavakkal. A küzdő olvasók gyakorolhatják a szavakat Fry magas frekvenciájú szavaiból, ha azokat célszerűen a kifejezésekbe helyezett jelentésre helyezik, például egy száz hajó húzott (Fry negyedik százszóból álló listájából). Az ilyen kifejezések hangossággal olvashatók a pontosság és a folyékonyság szempontjából, mint a tudományág tartalmán alapuló szókincs tevékenysége.
Ezen felül Suzy Pepper Rollins könyvéből származik az olvasókkal küzdő írástudási stratégia Tanulás a gyors sávon.Bemutatja a TIP diagramok elképzelését, amelyeket az órás szókincsének bemutatására használtak. A diákok hozzáférhetnek ezekhez a diagramokhoz, amelyeket három oszlopban állítanak fel: Kifejezések (T) Információ (I) és Képek (P). A hallgatók ezeket a TIP-táblázatokat felhasználhatják arra, hogy növeljék képességüket elszámoltatható beszélgetésbe lépni, hogy megértsék vagy összefoglalják az olvasást. Az ilyen beszéd elősegítheti a küzdő olvasók beszéd- és hallgatási készségeinek fejlesztését.
Hangosan olvas
A szöveg lehet hangosan olvas bármely osztályos hallgató számára. Az emberi hang hangja, amely szöveget olvas, lehet az egyik legjobb módszer a küzdő olvasók számára a nyelv fülének megteremtésére. A hangos elolvasás modellezés, és a hallgatók valaki megfogalmazásából és intonációjából értelmet szerezhetnek szöveg olvasása. A jó olvasás modellezése segít minden hallgatónak, miközben hozzáférést biztosít a használt szöveghez.
A hallgatóknak szóló hangos olvasásnak magában kell foglalnia a hangos vagy interaktív elemeket is. A tanároknak szándékosan összpontosítaniuk kell a „szövegben”, „a szövegben” és „a szövegen kívül” jelentésre az olvasás közben. Az ilyen interaktív hangos olvasás azt jelenti, hogy abba kell hagyni a kérdéseket, hogy megértsék a megértést, és lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy megbeszéljék a jelentést a partnerekkel. Az olvasott hangos meghallgatása után a küzdő olvasók ugyanolyan módon járulhatnak hozzá, mint társaik, hangosan olvasva vagy felhasználva subvocalizing bizalom kiépítése.
A megértés szemléltetése
Ha lehetséges, minden hallgatónak lehetőséget kell kapnia arra, hogy megértse a megértését. A tanárok felkérhetik a hallgatókat, hogy foglalják össze az óra „nagy ötletét” vagy egy fő fogalmat, amely összefoglalható. A küzdő diákok megoszthatják és elmagyarázhatják képüket egy partnerrel, egy kis csoportban vagy egy galériás sétán. Különböző módon rajzolhatnak:
- Hozzáadás egy képhez
- Eredeti kép létrehozása
- Kép rajzolása és címkézése
- Rajzolni és megjegyzéseket fűzni egy képhez
Az írástudási stratégia célja megegyezik
A nehézségekkel küzdő olvasók támogatására alkalmazott stratégiákat a leckék céljához kell kötni. Ha az óra célja egy fantasztikus szövegből következtetések levonása, akkor a szöveg ismételt felolvasása vagy A szövegkiválasztás segíthet a küzdő olvasóknak az őket alátámasztó legjobb bizonyítékok meghatározásában megértés. Ha az óra célja a folyóknak a település kialakulására gyakorolt hatásainak magyarázata, akkor a szókincsstratégiák biztosítják a küzdő olvasók számára a megértés magyarázatához szükséges kifejezéseket.
Ahelyett, hogy megpróbálnák kielégíteni egy küzdő olvasó minden igényét a kármentesítés módosításán keresztül, a tanárok céltudatosak lehetnek az órában megtervezése és szelektív stratégiájuk megválasztásakor, külön-külön vagy sorrendben: induló tevékenység, szókincs előkészítése, hangosan olvasás, szemléltet. A tanárok minden egyes tartalmi órát megtervezhetnek, hogy minden tanuló számára hozzáférést biztosítsanak a közös szöveghez. Ha a küzdő olvasóknak lehetőséget kapnak a részvételre, akkor elkötelezettségük és motivációjuk növekszik, talán még jobban, mint a hagyományos kármentesítés esetén.