Együttműködő tanulás: meghatározás és példák

A kooperatív tanulás olyan oktatási stratégia, amely lehetővé teszi a hallgatók kis csoportjai számára, hogy közös feladattal dolgozzanak együtt. A paraméterek gyakran eltérőek, mivel a hallgatók együttműködhetnek a különféle problémák megoldásán, kezdve a egyszerű matematikai problémák nagy feladatokhoz, például környezeti megoldások javasolása egy országos számára szint. A hallgatók néha külön-külön felelnek a feladatban betöltött részéért vagy szerepéért, és néha egész csoportként elszámoltathatók.

Az együttműködési tanulás sok figyelmet és dicséretet kapott - különösen az 1990-es évek óta, amikor Johnson és Johnson felvázolta az öt alapelemet, amelyek lehetővé tették a sikeres kiscsoportos tanulást:

• Pozitív kölcsönös függőség: A hallgatók felelõsek a saját és a csoport erõfeszítéseiért.
• Szemtől-szembe interakció: A hallgatók ösztönzik és támogatják egymást; a környezet ösztönzi a beszélgetést és a szemkontaktust.
• Egyéni és csoportos elszámoltathatóság: Minden hallgató felelős a részvételért; a csoport elszámoltatható a célja eléréséért.
instagram viewer
• Szociális készségek: A csoport tagjai közvetlen ismereteket szereznek a másokkal való együttműködéshez szükséges interperszonális, társadalmi és együttműködési készségekről.
• Csoportos feldolgozás: A csoporttagok elemzik saját és a csoport együttműködési képességét.

Ugyanakkor a következő tulajdonságokkal kell rendelkezni:

• Az együttműködési tanulási tevékenységek megtervezésekor a tanároknak ezt meg kell tenniük világosan azonosítani a hallgatók számára egyéni felelősség és elszámoltathatóság a csoporthoz.
• Minden tagnak meg kell adnia egy feladatot ők felelősek, és ezt más tagok nem tudják kitölteni.

Side-note: Ez a cikk felváltva használja a „szövetkezet” és az „együttműködés” kifejezéseket. Egyes kutatók azonban megkülönböztetik ezt a két típusú tanulást, kiemelve a legfontosabb különbséget, hogy az együttműködésen alapuló tanulás elsősorban a mélyebb tanulásra koncentrál.

A tanárok több okból is gyakran használják a csoportmunkát, és így az együttműködést is:

1. Változtasd meg a dolgokat. Hasznos, ha változatos az utasításod; tartja a hallgatókat elkötelezetten, és lehetővé teszi, hogy nagyobb számú tanulót érjen el. Az együttműködésen alapuló tanulás megváltoztatja a hallgatók és a tanárok szerepét is, amikor a tanárok elősegítőkké válnak tanulás, útmutatók az oldalon, ha akarod, és a hallgatók nagyobb felelősséget vállalnak a saját magukért tanulás.
2. Élet tapasztalat. Az együttmûködés és az együttmûködés kulcsfontosságú készségek, amelyeket a hallgatók az iskolaévükön túl is tovább használnak. A munkahelyen az egyik kulcsfontosságú elem az együttműködés, és fel kell készülnünk a hallgatóinkra az együttműködésre, felelõsségteljes és elszámoltatható, valamint rendelkezzen más, a személyes ismeretekkel kapcsolatos készségekkel a hatékony szakemberek számára él. Bizonyított, hogy a kooperatív tanulás elősegíti a hallgatók önértékelését, motivációját és empátia kialakulását is.
3. Mélyebb tanulás. A másokkal való együttműködés erős és pozitív hatást gyakorol a hallgatók gondolkodására és tanulására - ezen keresztül jól végrehajtott kooperatív tanulási feladatok során a hallgatók gyakran elmélyítik a megítélt ismereteket tartalom. A hallgatók átgondolt diskurzust folytatnak, különféle perspektívákat vizsgálnak meg, és megtanulják, hogyan lehet produktívan egyetérteni.

Annak ellenére, hogy az együttmûködõ vagy együttmûködõ tanulás már évtizedek óta beágyazódik a tanítási gyakorlatokba, azt is kimutatták, hogy a kiscsoportos tevékenységek nem mindig nagyon hatékonyak. Néhány fő kihívás kiderül, hogy a hallgatók szabadon lovagolnak (egyes hallgatók részvétele hiányzik), és a egyéni tudományos célok elhanyagolva az együttműködési célokat és a tanárok nehézségeit a hallgatók részvételének pontos felmérésében.

A fent említett kihívásokból eredő konkrét ajánlások az, hogy a tanárok a következőkre összpontosítsanak:

1. Konkrét együttműködési célok meghatározása (az akadémiai tartalmi célokon kívül)
2. A hallgatók képzése a társadalmi interakciókban a produktív együttműködés érdekében
3. A hallgatói interakció figyelemmel kísérése és támogatása
4. Az együttműködési folyamat értékelése - az egyének és az egész csoport termelékenysége és tanulási folyamata (a fokozott szakmai fejlődésnek köszönhetően)
5. Az eredmények felhasználása a jövőbeli együttműködési tanulási feladatokban

Ideális esetben az együttmûködõ vagy együttmûködõ tanulási tevékenységek arra ösztönzik a hallgatókat, hogy aktívabbak legyenek a saját tanulásukban, osszák meg és vitassák meg ötleteiket, vegyenek részt érvelésben és az érvelésben. vita, a csoporton belüli változó szerepek játszására és a tanulás beépítésére.

Rudnitsky et al., 2017. évi kutatási cikke. bemutatta a jó diskurzus és az együttműködés sajátosságait, amelyeket a középfokú oktatás szövetsége szintén befolyásolt:

"Amit tanárokként szeretnénk a hallgatóktól, amikor bármilyen tudományos beszélgetést folytatnak, az az, amit néhányan felfedező beszélgetésnek - egy beszélgetésnek" hívnak, amikor a tanulók kipróbálhatják ötleteiket, habozhatnak, óvatos, összekapcsolja az új ötleteket a tapasztalatokkal, és új, közös megértést alakíthat ki. "Ennek eredményeként szükség van a hallgatók új szellemi partnerként való tanításának új módjaira, Rudnitsky et al. jött létre a BRAVE rövidítéssel. "

Ha azt tervezi, hogy kicsi is csoportos tevékenységek oktatásának részeként, és el akarja kerülni a fentebb vázolt általános komplikációkat, jó ötlet a tanfolyam elején néhány órát szentelni a hallgatók edzésére. Annak érdekében, hogy önmagát és diákjait sikereire állítsa, próbálja ki a BRAVE műhelyt.

Hosszúság szerint a műhelyt úgy tervezték, hogy egy hetes vagy öt osztályos időtartamra illeszkedjen. Néhány hasznos anyag a következő: többszöri beszámoló diákonként, nagy plakátpapírok, a sikeres csoportos együttműködést ábrázoló diavetítés (jelenlegi kiemelkedő csapatok, például a Facebook, NASA stb.), Egy rövid dokumentumfilm, amely a jó együttműködés fontos jellemzőit mutatja be, három vagy több kihívást jelent olyan problémákat, amelyeket a hallgatók egyedül nem tudnak megoldani, és néhány rövid videót, amely a hallgatókhoz hasonlóan ábrázolja az együttműködést együtt.

Csendes vita a műhely két központi kérdéséről:

• Miért működik együtt?
• Mi teszi a jó együttműködést?

1. Minden hallgató összegyűjti a gondolatait és felírja őket egy nagyszerű utáni jegyzetre
2. Mindenki lejegyzéseit egy nagy poszterpapírra helyezi az osztályterme elé
3. A hallgatókat arra ösztönzik, hogy vizsgálják meg mások gondolatait, és építhessenek rájuk a késõbbi hozzászólásokkal
4. A műhely teljes időtartama alatt a hallgatók visszatekinthetnek saját véleményükre Post-it és adjon hozzá további megjegyzéseket a beszélgetéshez.
5. Biztosítsa a hallgatókat egy olyan nehéz problémára, amelyet egyénileg kell megoldaniuk (és amelyet nem tudnak azonnal megoldani, és a műhely végén visszatérnek)

1. Nézze meg a sikeres csoportos együttműködést ábrázoló diavetítést
2. Mindenféle kép: sportcsapatoktól kezdve NASA
3. Osztályként vitassuk meg, miért és hogyan járulhat hozzá az együttműködés az ilyen törekvések sikeréhez
4. Ha lehetséges, nézze meg egy rövid dokumentumfilm videót, amely bemutatja a jó együttműködés fontos jellemzőit
5. A hallgatók jegyzeteket készítenek a csoport folyamatáról és megvitatják a fontos jellemzőket
6. Tanár vezeti a vitát, aki rámutat a BRAVE-vel kapcsolatos fontos jellemzőkre (ösztönözheti a vad ötleteket, épít mások ötleteire)

1. Mutassa be a BRAVE posztert, amely az osztályteremben marad
2. Mondja el a tanulóknak, hogy a BRAVE a kutatók és szakemberek (mint például a Google) a sikeres együttműködés érdekében
3. Ha lehetséges, mutatjon be néhány rövid videót, amelyek olyan hallgatókat ábrázolnak, mint például a tiéd együtt dolgozók. Ennek nem feltétlenül tökéletesnek kell lennie, de nyitóként szolgálhat a BRAVE fontos szempontjairól szóló vitához.
4. Nézze először
5. Második alkalommal nézze meg a jegyzeteket - egy oszlop egy videóhoz, egy oszlop a BRAVE tulajdonságokhoz
6. Beszélje meg a BRAVE tulajdonságait és a hallgatók által észlelt egyéb dolgokat

1. Jelenítse meg a hallgatókat olyan problémával (mint például a Féreg utazás középiskolás vagy más, a hallgatói szintnek megfelelőbb)
2. A hallgatók nem beszélhetnek, csak a post-it vagy a rajz vagy írásban.
3. Mondja meg a tanulóknak, hogy a lényeg az, hogy lassítsák a beszélgetést, hogy összpontosítsanak a jó együttműködés tulajdonságaira
4. A probléma megoldása után az osztály összejön, hogy megvitassák, mit tanultak a jó együttműködésről

1. Minden hallgató felírja, melyik BRAVE minőségben kíván dolgozni
2. Osszuk a diákokat négy csoportba, és kérjük, olvassák el egymás választását a BRAVE minőségről
3. Hagyja, hogy a hallgatók az első naptól kezdve dolgozzanak együtt a problémán
4. Mondja meg nekik, hogy mindenkinek meg kell tudnia magyarázni a csoport gondolkodását.
5. Amikor úgy gondolják, hogy helyes választ kapnak, meg kell magyarázniuk az érvelésüket annak a tanárnak, aki kiválasztja a jelentést készítő hallgatót.
6. Ha helyes, akkor a csoport újabb problémát kap. Ha helytelen, akkor a csoport ugyanazon a problémán dolgozik.

• Rudnitsky, Al, et al. "Amit a hallgatóknak tudniuk kell a jó beszélgetésről: Légy bátor."Középiskolai folyóirat, vol. 48, nem Október 3. 2017, pp. 3–14.
• Le, Ha, et al. „Együttműködő tanulási gyakorlatok: A tanárok és a hallgatók akadályozzák a hatékony hallgatói együttműködést.”Cambridge Journal of Education, vol. 48, nem 2017. január 1, o. 103–122.