Annak meghatározása érdekében, hogy a küzdő olvasó jártassá válik, gondosan figyelnie kell, hogy megnézze-e az illetékes olvasók jellemzőit. Ezek a jellemzők a következőket foglalják magukban: a dákórendszerek hatékony felhasználása, háttérinformációk behozatala, szótól szórendszerektől a jelentésrendszer folyékony olvasásához.
Az olvasási oktatás körül zajló beszélgetés gyakran beragad a készségekbe, mintha a készségek vákuumban léteznének. Az olvasás tanítására szolgáló mantra mindig: "Miért olvasunk? Jelentése: "A dekódolási készségeknek annak a kontextusnak a felhasználásával kell rendelkezniük, amelyben a hallgató megtalálja a szót, sőt a képeket is az új szókincs kezelésének támogatásához.
Sue első sorozata ebben a készletben nagyon szubjektív, és nem írja le a viselkedést; egy operatív meghatározás lehet: "Átírja a fontos információkat a szövegből" vagy "Képes információkat találni a szövegben".
A második rész egy hallgatót tükröz, aki (ismét) értelmét olvas. A fogyatékkal élő hallgatók gyakran hibákat követnek el. Javításuk azt jelenti, hogy értelmezik az olvasást, mivel tükrözi a gyermek figyelmét a szavak jelentésére, mivel azok helyesek. A harmadik rész valójában ugyanazon készségkészlet szerves része: a megértés lelassulása azt is tükrözi, hogy a hallgató érdekli a szöveg jelentése.
Az utolsó két nagyon, nagyon szubjektív. Azt javaslom, hogy a szócikk melletti hely rögzítsen bizonyos bizonyítékokat arról, hogy a hallgató élvezte vagy lelkesítette egy adott típusú könyvet (azaz cápákról stb.) Vagy a könyvek számát.