Az írási portfóliók meghatározása és megbeszélése

Ban ben kompozíciós tanulmányok, a írás portfólió egy hallgatói írásgyűjtemény (nyomtatott vagy elektronikus formában), amelynek célja az író fejlődésének bemutatása egy vagy több tudományos idõszak során.

A nyolcvanas évek óta a portfóliókészítés egyre népszerűbb formája lett a hallgatói értékelésnek fogalmazás főiskolákon és egyetemeken oktatott kurzusok, különösen az Egyesült Államokban.

A "The Brief Wadsworth Handbook" szerint: "Az írási portfólió célja az író javulásának és eredményeinek bemutatása. A portfóliók lehetővé teszik az írók számára, hogy egy helyben összegyűjtsék az írást, és hatékonyan, vonzóan rendezzék és mutatják be formátum, amely az oktatónak képet nyújt a hallgatói írásról, amely inkább a teljes munkára összpontosít, mint az egyénre megbízásokat. Az egyes elemek összeállítása közben (néha a leletek) a portfólióba való felvétel érdekében a hallgatók reflektálnak munkájukra és mérik előrehaladásukat; ennek során javíthatják saját munkájuk értékelésének képességét. "

"Az folyamatírás-portfólió egy oktató eszköz, amely megmutatja a írás folyamat. Tartalmaz továbbá befejezett, befejezetlen, elhagyott vagy sikeres munkát. A folyamatírás portfóliók általában tartalmaznak ötletelés tevékenységek, csoportosítás, diagramm, felvázolása, szabad írás, megfogalmazás, átszövegezéssel válaszul tanár / szakértői értékelés, és így tovább. Így képet kap az egyén zeneszerzési folyamatának jelenlegi állapotáról. A folyamatírás-portfólió két alapvető pedagógiai eleme a hallgatói reflexió és a tanárkérdezés "- mondja Joanne Ingham, aki az egyetemi intézményekben empirikus tanulmányokat folytat.

"A legtöbb oktató, aki portfóliókat oszt ki, azt is felkéri, hogy írjon nyilatkozatokat, amelyekben tükrözi az ön véleményét írási folyamat - mit gondolsz jól csináltál, amit még javítani kell, és mit tanultak írás. Egyes tanárok arra kérik a tanulókat, hogy minden feladathoz írjanak reflektáló kijelentéseket vagy levelet a tanárnak. Mások csak a szemeszter végi nyilatkozatot kérhetik... "- mondta Susan Anker a fejlesztési írás oktatója.

A szerző szerint Susan M. Brookhart, PhD: "Szakaszokkal vagy anélkül, a portfóliók kiváló eszköz a tanárok számára is, hogy verbális visszajelzést adjanak a hallgatóknak. A tanárok írásbeli visszajelzéseket adhatnak a portfólióról, vagy - különösen a fiatalabb hallgatók számára - szóbeli visszajelzéseket adhatnak a portfólió segítségével, a rövid hallgatói konferenciák középpontjában. "

• Julie Neff-Lippman, a Puget Sound Egyetem Írás, Tanulás és Tanítás Központjának igazgatója írja: "A portfóliókat érvényesnek tekintik, mert azok azt mérik, amit mondanak:" a hallgatók írási és átdolgozási képességét " egy a retorikai beállítás. A kritikusok azonban megkérdőjelezik a portfólió értékelésének megbízhatóságát. Mutatva arra, hogy hányszor lehet felülvizsgálni a papírt, egyesek szerint gyakran lehetetlen meghatározni, hogyan a hallgató írója kompetens, vagy hogy mennyi segítséget kapott a hallgató a revíziós folyamat során (Wolcott, 1998, p. 52). Mások azt állítják, hogy túl sok változó van a portfólió értékelésével, és hogy a portfóliók nem tartják jól magukat elegendő a statisztikai intézkedésekhez ahhoz, hogy megbízható értékelő eszköznek lehessen őket tekinteni (Wolcott, 1998, p. 1). A megbízhatósággal kapcsolatos problémák megoldása érdekében néhány iskola időzített esszéteszttel egészítette ki a portfólió értékelését. Mások azonban úgy vélik, hogy a portfólió értékelésének érvényessége meghaladja a kapcsolódó megbízhatósági problémákat vele, és hogy a portfólió értékelése az a fajta értékelés, amely a legjobban megfelel a compositionists.”
• Az írás tanítása a tartalmi területeken című könyv szerint a portfólió értékelésének egyértelmű előnye az, hogy a tanároknak nem kell minden írást megjelölni hiba, mert általában holisztikus módszerekkel pontoznak portfóliókat. A hallgatók viszont azért részesülnek előnyben, mert azonosíthatják az általuk elsajátított tartalmat és írási készségeket, valamint azokat a területeket, amelyeket javítani kell. "
• "Hangsúlyozni kell, hogy a portfóliók nem feltétlenül adnak nagyobb pontosságot az értékeléshez, de előmozdítják a jobb megértést abban, hogy mi lehet a jó írás és hogyan lehet a legjobb elért. Az előnyök elsősorban abban rejlenek, hogy az értékelés érvényessége és értéke növekszik, ha az az oktatásban helyezkedik el, és az írás világosabb megértésén alapul "- mondja Ken Hyland író.

Anker, Susan. Valódi esszé olvasmányokkal: Projektek írása főiskolai, munkahelyi és mindennapi élethez. 3. kiadás, Bedford / St. Martin's, 2009.

Brookhart, Susan M., "Portfólióértékelés". 21. századi oktatás: Referencia kézikönyv. Szerkesztette: L. Thomas Jó. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Második nyelv írás. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Egy egyetemi mérnöki tananyag kihívásainak teljesítése." A tanulási stílusok gyakorlati megközelítése a felsőoktatásban. Szerkesztette: Dunn Rita és A. Shirley Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. és Stephen R. Mandell. A rövid Wadsworth kézikönyv. 7. kiadás, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Az írás értékelése". A kompozíció fogalmai: Elmélet és gyakorlat az írás tanításában. Szerkesztette: L. Irene Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki és Monette McIver. Írás tanítása a tartalmi területeken. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa és Sue M. Legg. Az írásértékelés áttekintése: elmélet, kutatás és gyakorlat. NCTE, 1998.