Hogyan készítsünk egy rubrikát 6 lépésben

Talán még soha nem is gondolt arra, hogy milyen gondoskodik a rubrik létrehozásáról. Talán még soha nem is hallott cikk és annak oktatásban való felhasználása, ebben az esetben tekintsen meg erre a cikkre: "Mi az a rubrik?" Alapvetően ez az eszköz, amelyet a tanárok és a professzorok arra használnak, hogy segítsék őket az elvárások kommunikálásában, fókuszálást biztosítsanak A visszajelzés és a minőségi termékek felbecsülhetetlen értékűek lehetnek, ha a helyes válasz nem olyan vágott és szárított, mint az A választás egy feleletválasztós teszt. De egy nagyszerű bevezető cikk létrehozása több, mint csupán az elvárások papírra ragasztása, néhány százalékpont hozzárendelése és napi elnevezése. Egy jó szakrészt gondosan és pontosan kell megtervezni annak érdekében, hogy valóban segítsék a tanárokat a várt munka elosztásában és megszerzésében.

A következő hat lépés segít abban, ha úgy dönt, hogy egy szakcímet használ egy esszé, projekt, csoportmunka vagy egyéb olyan feladat értékeléséhez, amelyre nincs egyértelmű helyes vagy rossz válasz.

Mielőtt létrehozna egy szakcímet, el kell döntenie, hogy melyik típust szeretné használni, és ezt nagyrészt a kiértékelési célok határozzák meg.

Tegye fel magának a következő kérdéseket:

1. Mennyire részletesek lennék a visszajelzésem?
2. Hogyan bonthatom fel a projekt iránti elvárásaimat?
3. Valamennyi feladat egyformán fontos?
4. Hogyan akarom értékelni a teljesítményt?
5. Milyen szabványokat kell a hallgatóknak átültetni elfogadható vagy kivételes teljesítmény elérése érdekében?
6. Szeretnék egy végső osztályzatot adni a projektnek, vagy kisebb kritériumok csoportját több kritérium alapján?
7. A munka vagy a részvétel alapján osztályozom? Osztom mindkettőt?

Miután kitalálta, mennyire részletesebbnek szeretné venni a rubrikát és a kitűzött célokat, választhatja a rubrik típusát.

Bár a rubrik sokféle változata létezik, hasznos lehet, ha legalább van egy standard készlet, amely segít eldönteni, hol kezdje. Itt van kettő, amelyeket széles körben használnak az oktatásban, ahogyan az meghatározta A DePaul Egyetem végzős oktatási osztálya:

1. Analitikai rovat: Ez a szokásos rácsrész, amelyet sok tanár rendszeresen használ a tanulók munkájának értékelésére. Ez az optimális szakasz a világos, részletes visszajelzés biztosításához. Az analitikus szakrészekkel a bal oldali oszlopban felsorolják a hallgatók munkájának kritériumait, a tetején pedig a teljesítményszintet. A rácson belüli négyzetek általában tartalmazzák az egyes szintek specifikációit. Egy esszé rubrikája például olyan kritériumokat tartalmazhat, mint a „Szervezet, támogatás és fókusz”, és tartalmazhat olyan teljesítményszinteket, mint például (4) Kivételes, (3) Kielégítő, (2) fejlődő és (1) nem kielégítő. "" A teljesítményszinteket általában százalékpontokban vagy betűs pontokban adják meg, a végső fokozatot általában kiszámítják. a végén. A pontozási rubrikák a TÖRVÉNY és ÜLT így vannak kialakítva, bár ha a hallgatók elviszik őket, holisztikus pontszámot kapnak.
2. Holisztikus rovat: Ez a rovat típus, amelyet sokkal könnyebben lehet létrehozni, de sokkal nehezebb pontosan használni. A tanár általában betűsorozatokat vagy számtartományt (például 1-4 vagy 1-6) ad meg, majd mindegyik pontszámhoz megadja az elvárásokat. Osztályozáskor a tanár a hallgatói munkát teljes egészében egy skálán szereplő egyetlen leíráshoz rendeli. Ez hasznos több esszé osztályozásához, de nem hagy helyet a visszajelzéseknek a hallgatók munkájáról.

Ez az, ahol az egység vagy tanfolyam tanulási céljai szerepelnek. Itt el kell készítenie a tudás és készségek listáját, amelyeket értékelni szeretne a projekt során. Csoportosítsa őket a hasonlóságok szerint, és szabaduljon meg mindentől, ami nem feltétlenül kritikus. Nehéz használni a túlságosan sok kritériumot! Próbáljon meg ragaszkodni 4-7 olyan témához, amelyekre vonatkozóan egyértelmű, mérhető elvárások képesek lesznek létrehozni a teljesítményszintet. Azt szeretné, hogy képes legyen gyorsan felismerni a kritériumokat osztályozás közben, és képes legyen gyorsan megmagyarázni azokat, amikor utasítja a hallgatókat. Az elemző cikkben a kritériumokat általában a bal oszlopban sorolják fel.

Miután meghatározta azt a széles szintet, amellyel a hallgatók demonstrálni akarják a mesterképességét, ki kell találnia, hogy milyen pontszámokat fog hozzárendelni az egyes ismeretek szintje alapján. A legtöbb értékelési skála három és öt szint között van. Egyes tanárok a számok és a leíró címkék kombinációját használják, például: (4) kivételes, (3) kielégítő stb. míg más tanárok egyszerűen csak számokat, százalékokat, betűosztályokat vagy a három kombinációját osztják meg mindegyikhez szint. Rendelheti őket a legmagasabbtól a legalacsonyabbig vagy a legalacsonyabbtól a legmagasabbig, amíg a szintjei szerveződtek és könnyen érthetők.

Ez valószínűleg a legnehezebb lépés egy rubrik létrehozásában. Itt minden kritériumhoz minden teljesítményszint alatt el kell írnia az elvárásainak rövid nyilatkozatait. A leírásoknak pontosaknak és mérhetőknek kell lenniük. A nyelvnek párhuzamosnak kell lennie a hallgatók megértésének elősegítése érdekében, és el kell magyarázni a szabványok teljesítésének mértékét.

Ismételten, ha analitikai esszé rubrikot használunk példaként, ha a kritérium "Szervezet" volt, és a (4) Kivételes, (3) Kielégítő, (2) Fejlesztés és (1) Nem kielégítő méretarány, meg kell írnia azt a konkrét tartalmat, amelyet a hallgatóknak el kell készíteniük az egyes szintek teljesítéséhez. Valahogy így néz ki:

A holisztikus rész nem bontja le az esszé osztályozási kritériumait ilyen pontossággal. A holisztikus esszé rubrik két felső szintje így néz ki:

• 6 = Az esszé kiváló kompozíciós képességeket mutat be, beleértve egy világos és gondolkodást provokáló tézist, megfelelő és hatékony szervezést, élénk és meggyőző támogató anyagok, hatékony diktálási és mondatkészség, valamint tökéletes vagy közel tökéletes mechanika, beleértve a helyesírást és központozás. Az írás tökéletesen teljesíti a feladat céljait.
• 5 = Az esszé erős kompozíciós készségeket tartalmaz, beleértve egyértelmű és elgondolkodtató tézist, de a fejlesztés, a dikció és a mondatstílus kisebb hibákat szenvedhet. Az esszé a mechanika gondos és elfogadható használatát mutatja be. Az írás hatékonyan teljesíti a feladat céljait.

6. lépés: Vizsgálja meg a szakcímet

Miután létrehozta az összes szint leíró nyelvét (ügyelve arra, hogy párhuzamos, specifikus és mérhető legyen), vissza kell térnie, és egyetlen oldalra kell korlátoznia a cikkcímét. A túlságosan sok paramétert nehéz egyszerre megbecsülni, és hatástalan módszer lehet a hallgatók adott szabvány elsajátításának értékelésére. Fontolja meg a részfeladat hatékonyságát, mielőtt tovább lépne, kérje meg a hallgatók megértését és a tanár visszajelzését. Ne félj szükség szerint felülvizsgálni. Hasznos lehet még egy mintaprojekt osztályozása is, a szakcím hatékonyságának felmérése érdekében. A rovatot szükség esetén bármikor beállíthatja, mielőtt kiosztaná, de ha elosztja, akkor nehéz lesz visszahúzni.

Tanári források:

• Kreatív írás kéri a középiskolás diákok számára
• 14 jobb írásmód a középiskolában
• A legfontosabb olvasási készségek a diákok tanításához
• Nagyszerű könyvek a tizenévesek számára