Mire a hallgatók az Egyesült Államokban lépjen be a 12. osztályba, 96 hetet töltenek majd el, vagy hozzávetőlegesen megegyezik 2-ből 13 szükséges tanévek, nyári vakációnak kitett időben. A kutatók ezt a kollektív idő elvesztését gyönyörködtették, mivel rámutattak a nyári vakáció negatív következményeire akár a középiskoláig is beleértve.
A nyári vakáció kutatásának negatív hatása
A 138 befolyás metaanalízisét (2009), amely az oktatásban működik, közzétették (2009) A hallgatói eredményekhez kapcsolódó befolyások és hatásméretekJohn Hattie és Greg Yates készítette. Eredményeiket közzéteszik Látható tanulás weboldal. Besorozták a befejezett (nemzeti és nemzetközi) tanulmányok hatásait, és felhasználták a ezekben a tanulmányokban olyan besorolást dolgoztak ki, ahol a04-nél nagyobb befolyás hozzájárult a hallgatókhoz teljesítmény.
Nyári nyaralásuk során 39 tanulmány arra használták, hogy besorolják a nyári vakáció hatását a hallgatói eredményességre. Az ezen adatok felhasználásával nyert eredmények azt mutatták, hogy a nyári vakáció negatív hatással van (-,09 hatás) az oktatásra.
Más szavakkal, a nyári vakáció az oktatás működésének alján helyezkedik el, 138 közül nyugtalan 134 befolyásolja ..
Sok kutató úgy említi, hogy az elmúlt hónapokban elért eredményeket károsítják nyári tanulási veszteség vagy a „Nyári csúszda”az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának blogjában leírtak szerint Homeroom.
Hasonló megállapítás származik H. „Nyári vakáció hatásáról az eredményteszt pontszámaira: narratív és meta-analitikus áttekintés” című részében. Cooper és munkatársai. Munkájuk frissítette egy 1990-es tanulmány eredményeit, amelyek eredetileg a következőket találták:
"A nyári tanulási veszteség nagyon valóságos, és jelentős következményekkel jár a hallgatók életében, különösen a kevesebb pénzügyi forrásokkal rendelkezők számára."
A 2004. évi frissített jelentésükben számos kulcsfontosságú megállapítás szerepel:
A nyár folyamán a hallgatók a legjobb esetben csak csekély vagy egyáltalán nem tudtak növekedni. A legrosszabb esetben a diákok elveszítették egy-három hónapos tanulásukat.
A nyári tanulás vesztesége valamivel nagyobb volt a matematikában, mint az olvasás.
A nyári tanulási veszteség volt a legnagyobb a matematikai számításban és a helyesírásban.
A hátrányos helyzetű tanulók esetében az olvasási pontszámokat aránytalanul befolyásolták, és a gazdagok és a szegények közötti eredményességi különbség megnőtt.
Ez a „hiányos” és a „nincs” közötti eredményességi rés a nyári tanulási veszteséggel növekszik.
Társadalmi-gazdasági helyzet és a nyári tanulási veszteség
Több tanulmány megerősítette, hogy az alacsony jövedelmű háztartások diákjai nyáron átlagosan két hónapos olvasási hiányt mutatnak. Ez a különbség halmozódik, és minden nyár két hónapos különbsége jelentősen megnöveli a tanulási veszteségeket, különösen az olvasásban, mire a hallgató eléri a 9. osztályt.
A cikkben közzétett kutatás "A nyári tanulási hiány tartós következményei " L. Karl Sándor, et al. felvázolta, hogy a hallgatók társadalmi-gazdasági státusa (SES) milyen szerepet játszik a nyári tanulási veszteségben:
"Megállapítottuk, hogy a gyermekek iskoláztatásának első kilenc évében elért kumulált eredmények elsősorban az iskolai év tanulását tükrözik, mivel a magas SES-alacsony SES eredményességi rés a 9. évfolyamon elsősorban a különbözõ nyári tanulásokhoz vezet az elemi szintnél évek."
Ezen felül a fehér papír a Nyári Olvasó Kollektív megállapította, hogy a 9. évfolyam olvasási hiányosságainak kétharmada az alacsony jövedelmű háztartások és a magasabb jövedelmű társaik között lehet.
Egyéb fontos megállapítások rámutattak erre hozzáférés a könyvekhez kritikus jelentőségű volt a nyári tanulási veszteség lassítása szempontjából. Az alacsony jövedelmű területek környékei nyilvános könyvtárakkal A hallgatók olvasási anyagokhoz való hozzáférése miatt a tavasztól őszig szignifikánsan több nyereséget szereztek az olvasási pontszámok, mint a hallgatóknál a magas jövedelmű háztartásoktól, amelyek hozzáféréssel rendelkeznek könyvekhez, valamint az alacsony jövedelmű háztartásoktól, akik nem férnek hozzá a könyvekhez összes.
Végül a Nyári Olvasó Kollégium megjegyezte, hogy a társadalmi-gazdasági tényezők kritikus szerepet játszanak a tanulási tapasztalatokban (olvasáshoz való hozzáférés, utazás, tanulási tevékenységek):
"A gyermekek nyári tanulási tapasztalatainak különbségei az általános iskolai években végső soron befolyásolhatják azt, hogy középiskolai végzettséget szereznek-e és folytatják-e a főiskolát."
Mivel a „nyarak le” negatív hatásait dokumentáló jelentős számú kutatás felmerül, kíváncsi lehet, hogy miért ölelte meg az amerikai közoktatási rendszer a nyári vakációt.
A nyaralás története: Az agrár mítosz eloszlatott
Annak ellenére, hogy széles körben elterjedt a mítosz, hogy az oktatási naptár a mezőgazdasági naptárakat követte, a 178 napos tanév (az országos átlag) egészen más okból lett szabványosítva. A nyári vakáció elfogadásának eredménye az volt egy ipari társadalom ez azt választotta, hogy a városi hallgatók a nyári hónapokban kikerülnek a kavargó városokból.
Kenneth Gold, a Staten Island Főiskola oktatási tanára, megcáfolta az agrár tanév mítoszát az 2002. évi könyvében, az School's In: A nyári nevelés története az amerikai állami iskolákban című könyvében.
A bevezető fejezetben Gold megjegyzi, hogy ha az iskolák valódi agrár tanévet követnének, akkor a diákok több lesz elérhető a nyári hónapokban, miközben a növények növekedtek, de ültetés (késő tavasz) és a betakarítás alatt nem állnak rendelkezésre (kora ősszel). Kutatása kimutatta, hogy a szabványosított tanév előtt aggodalmak merültek fel azzal, hogy az iskola túl nagy része káros a tanulók és a tanárok egészségére:
„Egész orvosi elmélet létezett, amely szerint [az emberek megbetegednének] a túl sok iskoláztatásból és tanításból” (25).
A nyári vakáció a 19. század közepén oldotta meg ezeket az egészségügyi problémákat. A városok gyors növekedésével aggodalmak merültek fel az erkölcsi és fizikai veszélyek miatt, amelyeket a nyári felügyelet nélkül a városi fiatalok jelentettek. Az arany nagyon részletesen megemlíti a "Nyaralási iskolákat", a városi lehetőségeket, amelyek egészséges alternatívát kínáltak. Az ezen nyaralóiskolákban a fél napos foglalkozások vonzóak voltak a résztvevők számára, és a tanárok kreatív és laza képesek voltak, a "szellemi túlzott mértékű alkalmazkodás félelmeivel" foglalkozni (125).
Az I. világháború végére ezek a nyaralóiskolák jobban megfeleltek a növekvő akadémiai bürokráciának. Arany jegyzetek,
"... a nyári iskolák rendszeres tudományos fókuszt és hiteleket vállaltak, és hamarosan alig hasonlítottak az őket megelőző nyaralási programokhoz" (142).
Ezeket az akadémiai nyári iskolákat úgy tervezték, hogy lehetővé tegyék a hallgatók számára, hogy extra kredithez jussanak, akár felzárkózni, akár felgyorsítva a kreativitást és az innovációt. e nyaralóiskolák száma csökkent, mivel a finanszírozás és a személyzet a városi körzeteket felügyelő „közigazgatási progresszív” kezekben volt
Az arany nyomon követi az oktatás standardizálását, és egyre növekvő aggodalomra hívja fel a figyelmet a nyári vakáció káros hatásait érintő kutatások növekvő száma, különösen a gazdaságilag hátrányos helyzetű hallgatókra.
Munkája hogyan Az amerikai oktatás a folyamatosan növekvő „nyári szabadidős gazdaság” világosan szemlélteti a 19. század közepének akadémiai színvonalának szembetűnő ellentétét a 21. századi akadémiai követelmények növekvő igényével, hangsúlyozva a főiskolai és karrierkészséget.
Kilépés a hagyományos nyári vakációtól
A K-12 iskolák és a középiskola utáni tapasztalatok - a közösségi főiskolától a végzős egyetemen keresztül - most kipróbálják a növekvő lehetőségek piacát online tanulás. A lehetőségek olyan neveket hordoznak, mint a Synchronous Distributed Course, Web továbbfejlesztett tanfolyam, kevert program, és mások; az e-tanulás mind formája. Az e-tanulás gyorsan megváltoztatja a hagyományos iskolai év kialakítását, mivel különféle időpontokban elérhetővé teheti az osztálytermi falon túl. Ezek az új lehetőségek az egész évben több platformon keresztül elérhetővé teszik a tanulást.
Ezenkívül az egész éven át tartó tanulással kapcsolatos kísérletek már jó ideje a harmadik évtizednek. Több mint 2 millió hallgató vett részt (2007-re), és a kutatás (Worthen 1994, Cooper 2003) az egész évben működő iskolák hatása, amely a Amit a kutatás mond az egész évben zajló iskoláról (összeállította A. Tracy Huebner) pozitív hatást mutat:
"Az egész évben működő iskolák diákjai ugyanolyan vagy kissé jobban teljesítenek a tudományos eredmények szempontjából, mint a hagyományos iskolákban;
"Az egész éven át tartó oktatás különösen előnyös lehet az alacsony jövedelmű családok számára;
"A diákok, a szülők és a tanárok, akik egész évben részt vesznek az iskolában, általában pozitív hozzáállásban vannak a tapasztalatokkal kapcsolatban."
E tanulmányok egynél több nyomon követésekor a pozitív hatás magyarázata egyszerű:
"Az információk megőrzésének elvesztését, amely a három hónapos nyári vakáció során következik be, csökkentik az egész évben ütemezett rövidebb, gyakori vakációk."
Sajnos azoknak a hallgatóknak, akik intellektuális stimuláció, gazdagítás vagy megerősítés nélkül vannak gazdasági szempontból hátrányos helyzetben vannak, vagy sem - a nyári hosszú időszak eredményekréshez vezet majd.
Következtetés
Michelangelo művész elismerten mondta: "Még mindig tanulok" ("Ancora Imparo ") 87 éves korában, és bár soha nem élvezte az amerikai állami iskolai nyári vakációt, az az Valószínűtlen, hogy hosszú időn keresztül ment azon intellektuális stimuláció nélkül, amely miatt ő lett a Reneszánsz.
Lehet, hogy idézete kérdésként fordulhat elő, ha van-e esély az iskolai akadémiai naptárak megváltoztatására. Az oktatók megkérdezhetik, "Még mindig tanulnak a nyár folyamán?"