A tudás alapjai, mint gazdag források az ELL hallgatók számára

Háttér tudás ezt tanulják meg a hallgatók formálisan az osztályban, valamint informálisan a személyes életük során. Ez a háttértudás képezi az összes tanulás alapját. Bármely fokozatú hallgató számára a háttér-ismeretek kritikusak az olvasás megértésében és a tartalmi tanulásban. Amit a hallgatók már tudnak egy témáról, megkönnyítheti az új információk megtanulását.

Sok Angol nyelvtanulók (ELL) változatos kulturális és oktatási háttérrel rendelkezik, széles körű háttér-ismeretekkel rendelkezik az adott témához kapcsolódóan. Középfokú szinten lehetnek olyan hallgatók, akiknek magas szintű akadémiai végzettsége van anyanyelvükön. Előfordulhat, hogy vannak olyan hallgatók is, akiknek megszakadt a formális iskolai végzettség, vagy lehetnek olyan hallgatók, akiknek kevés vagy egyáltalán nincs akadémiai iskolai végzettsége. Csakúgy, mint nincs egyfajta hallgató, nincs egyfajta ELL-hallgató, ezért az oktatóknak meg kell határozniuk, hogy az egyes ELL-hallgatókhoz hogyan kell igazítani az anyagokat és az utasításokat.

Ezen meghatározások során az oktatóknak figyelembe kell venniük, hogy sok ELL-hallgatónak hiányozhat vagy hiányosságai vannak egy adott témával kapcsolatos háttér-ismeretekben. Másodlagos szinten ez történelmi kontextus, tudományos alapelvek vagy matematikai fogalmak lehet. Ezeknek a hallgatóknak a középfokú tanulás egyre növekvő szintű kifinomultsága rendkívül nehéz vagy kihívást jelent.

Erick Herrmann kutató, aki aAngol tanulók oktatásaa honlap rövid ismertetése
"Háttér ismeretek: Miért fontos az ELL programok számára?"

"A diákok személyes élettapasztalatainak összekapcsolása számos okból előnyös. Segíthet a hallgatóknak a tartalom megtanulásának értelmében, és a tapasztalatokhoz való kapcsolódás világosabbá teheti és elősegítheti a tanulás megtartását. A tartalomnak a hallgatók személyes életéhez és tapasztalataihoz való kapcsolása szintén szolgál a hallgatók életének, kultúrájának és tapasztalatainak érvényesítésére. "

A hallgatók személyes életére való összpontosítás egy másik kifejezéshez vezetett, a hallgatók „a tudás alapjaihoz”. Ezt a kifejezést közreműködtek Luis Moll, Cathy Amanti, Deborah Neff és Norma Gonzalez kutatók által, másodlagos könyvükben pedagógusok Ta háztartásokban, a közösségekben és az osztálytermekben alkalmazott gyakorlatok elismerése (2001). Elmagyarázzák, hogy a tudás alapjai „a történelmileg felhalmozódott és kulturálisan fejlett tudás- és készségi egységekre vonatkoznak, amelyek nélkülözhetetlenek a háztartás vagy az egyén működéséhez és jólétéhez”.

Az alap szó használata összekapcsolódik a háttér-tudás mint a tanulás alapja gondolatával. A szó Alapot fejlesztettek ki a franciáktól kedvel vagy "alja, padló, talaj": "alja, alap, alapozás"

Ez a tudás-alapú megközelítés radikálisan különbözik attól, hogy az ELL hallgatóját hiányosnak tekintjük, vagy az angol olvasási, írási és beszélt nyelvi készségek hiányát mérjük. A tudás alapja kifejezés ezzel szemben azt sugallja, hogy a hallgatók rendelkeznek tudási eszközökkel, és ezeket az eszközöket hiteles személyes tapasztalatokkal szerezték meg. Ezek a hiteles élmények lehetnek a tanulás erőteljes formái, összehasonlítva a mesélés útján történő tanulással, amint azt az osztályban hagyományosan megtapasztalják. Ezek a hiteles tapasztalatokban kifejlesztett tudás alapok olyan eszközök, amelyeket az oktatók kihasználhatnak az osztálytermi tanuláshoz.

A tudás alapjairól szóló információk szerint Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma Kulturális és Nyelvi Tájékoztató oldal,

• A családoknak bőven vannak tudásuk, hogy a programok megtanulhatók és felhasználhatók a családi elkötelezettségük során.
• A hallgatók magukkal hoznak maguk otthonaikból és közösségeiből származó tudásmennyiségeket, amelyek felhasználhatók koncepció és készségfejlesztéshez.
• Az osztálytermi gyakorlatok néha alábecsülik és korlátozzák azt, amit a gyermekek intellektuálisan képesek megjeleníteni.
• A tanároknak a szabályok és tények megtanulása helyett arra kell összpontosítaniuk, hogy a tanulók segítséget nyújtsanak a tevékenységekben

A tudás-alapú megközelítés használata azt sugallja, hogy az oktatás összekapcsolható a hallgatók életével annak érdekében, hogy megváltoztassák az ELL tanulók felfogását. Az oktatóknak fontolóra kell venniük, hogy a hallgatók hogyan tekintik a háztartást az erősségeik és erőforrásaik részeként, és hogyan tudják a legjobban tanulni. A családok közvetlen tapasztalatai lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy bemutassák az osztályteremben felhasználható kompetenciájukat és tudásukat.

A tanárok általános kategóriákon keresztül gyűjthetnek információkat a hallgatók tudásforrásairól:

• Otthoni nyelv: (volt) arab; Spanyol; Navajo; olasz
• Családi értékek és hagyományok: (volt) ünnepi ünnepségek; vallásos hiedelmek; munka etika
• Gondoskodás: (ex) macskababa; csecsemő cumi adása; másokat etetni
• Barátok és családtagok: (ex) nagyszülők / nagynénik / nagybácsi látogatása; barbecue; sport kirándulások
• Családi kirándulások: (ex) vásárlás; strand; könyvtár; piknik
• Háztartási házimunkák: (ex) seprés; mosogatás; mosoda
• Családi foglalkozások: (volt) iroda; Építkezés; orvosi; közszolgálat
• Tudományos: (ex) újrahasznosítás; gyakorlása; kertészkedés

Más kategóriákba beletartozhat a Kedvenc TV-műsorok vagy oktatási tevékenységek, például múzeumokba vagy állami parkokba látogatás. Középfokú szinten a hallgatói munkahelyi tapasztalatok szintén fontos információk forrásai lehetnek.

Az ELL hallgató képzettségi szintjétől függően a középiskolai osztályban az oktatók szóbeli nyelvi történeteket használhatnak az írás alapja, valamint értékeli a kettős nyelvű munkát és a kettős nyelvű szövegek fordítását (olvasás, írás, hallgatás, beszélő). Megvizsgálhatják, hogy kapcsolódnak-e a tantervből a hallgatók történeteihez és élményeikhez. Beépíthetik a történetmesélést és a párbeszédet a hallgatók fogalmakhoz fűződő kapcsolata alapján.

A középfokú oktatási tevékenységek, amelyek felhasználhatják a tudás alapjain alapuló megközelítést, a következők:

• Rendszeres beszélgetésekben való részvétel a hallgatókkal arról, hogy mit csinálnak otthon, felelősségüket és hozzájárulásaikat a családhoz;
• Lehetőségek felkínálása arra, hogy a hallgató hozzon létre családi tárgyakat az osztálytermi tanuláshoz való kapcsolódáshoz;
• A hallgatók megkérdezése a családtagokra egy életrajzi tanulmány vagy általános írási feladat részeként;
• A származási országokkal kapcsolatos kutatás megosztása.

A középfokú oktatóknak figyelembe kell venniük, hogy az angol nyelvtanulók (ELL) hallgatói létszáma az iskolai körzet egyik leggyorsabban növekvő populációja, függetlenül az osztálytól. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának statisztikai oldala szerint az ELL hallgatók voltak Az Egyesült Államok általános oktatási népességének 9,2% -a 2012-ben. Ez 1,1% -os növekedést jelent, ami körülbelül további 5 millió hallgató az előző évhez képest.

Michael Genzuk oktatási kutató azt javasolja, hogy a középfokú oktatók, akik ezt a tudás-alapú megközelítést használják, látják a hallgatók háztartásait a felhalmozott kulturális ismeretek gazdag tárolói amely felhasználható tanulásra.

Valójában a szó metaforikus használata alap mint egyfajta tudás pénznem tartalmazhat más, az oktatásban gyakran használt pénzügyi fogalmakat: növekedés, érték és érdeklődés. Ezek a multidiszciplináris fogalmak azt sugallják, hogy a középfokú oktatóknak meg kell vizsgálniuk a megszerzett információk gazdagságát, amikor egy ELL hallgatói tudáspénzt használnak.