Antecedent: A nehéz viselkedés elemzésének speciális jelentése

A funkcionális viselkedés elemzése,speciális oktatók, a viselkedési szakemberek és a pszichológusok rövidítést használnak, ABC, hogy megértsük a célt viselkedés. Az A az előzőt jelöli, a B a viselkedést és a C a következményt jelenti. Az ABC alapvető koncepció különösen a gyermekekkel dolgozók számára speciális igényű hallgatók.

Az ABC meghatározásának megértéséhez fontos, hogy megismerjük minden alkotóelem jelentését. Az előzmények olyan események vagy környezetek, amelyek egy viselkedést kiváltanak, és a viselkedés megfigyelhető és mérhető művelet, amelyet általában az előzõ provokál vagy indukál. Ennek következménye tehát a tanuló, tanácsadó vagy iskolai pszichológus által a hallgató viselkedésére adott válasz.

Általánosabban fogalmazva: az előzmény magában foglal valamit, amit a hallgatónak mond, valamit, amelyet a hallgató megfigyel, vagy gyakran egy olyan helyzetet, amelybe a hallgató kerül. Ezen dolgok bármelyike ​​ezután kiválthatja a hallgató magatartását, például fellépést, dobogó dobást, üvöltést vagy csak leállítást. A következmény nem feltétlenül - vagy akár még inkább - büntetés. Ehelyett egy következmény az, amit az oktatók vagy mások a viselkedés után a hallgatóra kötelezik. Az oktatás és magatartás szakértői megjegyzik, hogy a legjobb következmény az, amely átirányítja, nem pedig bünteti.

Az ABC koncepció fontos, mivel oktatók, tanácsadók és más érintettek visszahúzódását okozza az előzményt, és próbálja meg meghatározni, mi okozhatta a környezetben vagy a helyzetben a viselkedést. Mivel a viselkedésnek megfigyelhetőnek és mérhetőnek kell lennie, az ABC-koncepció felhasználásával az érzelmek kikerülnek az egyenletből.

Mielőtt elmélkedne az előzményekkel kapcsolatos információk gyűjtésében, hasznos megnézni néhányat példák az előzményekre. Ezek olyan környezeti vagy akár fizikai helyzetek, amelyek kezdetben kiválthatják a nemkívánatos viselkedést:

A személyes tér inváziója: A hallgatók, vagy bárki más is, negatívan reagálhatnak, ha valaki megszállja a térüket. Fontos, hogy elegendő fizikai teret biztosítsunk a hallgatóknak feladataik elvégzéséhez.

Túlzott vizuális vagy halló ingerek: Az autizmussal küzdő hallgatók, de más hallgatók is, túlterheltek lehetnek, ha túl sok hallásos stimuláció van, például hangos zajok, túlzott beszélgetés társaik, a tanár vagy az osztály tagjai között, túl hangos zene vagy akár környezeti zaj, például a közeli építkezés hangok. A vizuális stimulációnak ugyanaz a hatása lehet; Gyakran előfordulhat, hogy túlságosan sok kép és egyéb elem található az osztálytermi falon, ami könnyen elvonhatja a figyelmet néhány hallgató számára.

Kellemetlen textúra a ruházatból: Az autista hallgatók ismét hajlamosak lehetnek erre. Például egy gyapjú pulóver a legtöbb ember számára jól érzi magát, de az autizmusban szenvedő hallgatók számára úgy érzi, hogy a csiszolópapír vagy akár körmök karcolódnak a bőrükkel. Nehéz volna ilyen körülmények között megtanulni.

Nem értem a bemutatott feladatot: Ha az iránymutatások nem egyértelmûek, a hallgató frusztráltan vagy akár haragosan is felléphet, amikor képtelenek megérteni, mit kérnek tőlük.

Túl igényes feladatok: A tanulási nehézségekkel küzdő vagy érzelmi rendellenességekkel küzdő hallgatók is elborzadhatnak, ha a szükséges feladat ijesztőnek és kezelhetetlennek tűnik. Ennek a kérdésnek az elkerülése érdekében eredményes lehet a feladat felosztása kisebb feladatokra. Például adjon egy diáknak egyszerre csak öt vagy tíz matematikai feladatot a 40 helyett.

Váratlan változások a rutinban: Minden típusú, de különösen a speciális igényű hallgatóknak szigorú és kiszámítható rutinra van szükségük. Ha változtatni kell a napi ütemtervben, akkor gyakran elkerülheti a kitörés előzményeinek létrehozását, ha időben elmondja a hallgatóknak, hogy mi lesz a változás és miért.

Zaklatás vagy kísértés: Bárki más rosszul reagálna megfélemlítés, gúnyolódás vagy gúnyolódás, de különösen azok, akiknek különleges szükségleteik vannak. Ha a diákok megfélemlítést vagy csalódást tapasztalnak, akkor legjobb, ha ezt azonnal nyíltan megvitatja a hallgató (k) vel. A megfélemlítéssel szembeni fellépés tanulságai szintén eredményesek lehetnek.

Az ABC-igazgató magában foglalja a megfelelő kérdések összegyűjtését vagy feltevését arról, hogy mi okozhatta a viselkedést. Más szavakkal, meg kell próbálnia meghatározni, hogy mi az előd (ek) vezette a viselkedést. A kérdések a következők lehetnek:

Hol fordul elő a cél viselkedése? Ez foglalkozik a környezet az előző vagy beállító eseményen. Csak otthon történik? Nyilvánvalóan történik? Csak egy adott helyen történik meg, a másikban nem? Ha az előzmény iskola és nem otthon, akkor valószínűleg azt tükrözi, hogy a másik környezetben a gyermekre csak kevés vagy egyáltalán nincs szükség. Időnként, ha egy tanulót visszaéltek egy iskolában vagy lakóépületben, és a környezet néz ki Nagyon hasonló ehhez a beállításhoz a hallgatói viselkedés valójában reaktív lehet: a védelem eszköze önmaga.

Mikor fordul elő a cél viselkedése? Leginkább egy bizonyos napszakban fordul elő? Talán összefügg azzal, hogy a gyermek fáradt-e, miután keményen dolgozott, hogy megfeleljen az igényeknek (a nap végére)? Kapcsolódhat az éhséghez (délután 11 órakor ebéd előtt)? Kapcsolódhat-e a lefekvéskori szorongáshoz, ha este történik?

Ki van jelen, amikor a cél viselkedése megtörténik? Lehetséges, hogy bizonyos emberek vagy bizonyos módon öltözött emberek viselkedést válthatnak ki. Lehet, hogy fehér köpenyben vannak. Ha a gyermeket megrémítette vagy fájdalmas kezelést kapott az orvos irodájában, akkor számíthat a tapasztalat megismétlésére. A hallgatókat, különösen a fejlődési fogyatékossággal élőket gyakran megrémítik a belföldön élők egyenruhát, ha szüleiknek rendõrséget kellett volna hívniuk, hogy segítséget kapjanak egy különösen erõszakos embernél összeomlást.

Valami történik közvetlenül a célviselkedés előtt? Van egy esemény, amely kiváltja a viselkedést? A hallgató félelemmel reagálhat valamire, ami történik, vagy akkor is, ha egy kortárs beköltözik az űrébe. Mindezek hozzájárulhatnak az esemény beállító eseményéhez vagy az esemény előzményeihez.

Az ABC egy példája a valós életben tantermi környezetben a következő lehet:

Érkezés reggel, amikor Sonia bemutatja a munkamappájának (korábbi), Sonia kidobja a kerekesszékéből (viselkedés). Nyilvánvaló, hogy az előzőt a munkamappával mutatják be, és ez a nap elején történik. Provétálhat az a tudat, hogy reggel reggel munkafüzet adása Sonia-nak pontosan Ha minden nap ugyanaz a válasz, akkor értelme lenne egy másik előzmény létrehozására reggel Sonia számára, ahelyett, hogy büntető következményt hajtana végre. Ahelyett, hogy megadná neki egy munkamappát, amikor bejön az osztályba, a tanár vagy az oktatási csapat felteheti a kérdést: Milyen élvezi Sonia?

Tegyük fel, hogy Sonia élvezi a társadalmi interakciót, az egyszerű átadást és a párbeszédet a tanár, a szakmai szakemberek és a hallgató között. Ebben az esetben a jobb eredmény elérése érdekében az oktatók Sonia-t a nap elején különféle különféle tevékenységekkel mutatnák be, például egy rövid társadalmi beszélgetést a tanárral és a személyzettel. Megkérdezhetik Sonitól, hogy mit tett tegnap este, mit vacsorázott, vagy mit tervez tenni a hétvégén.

Csak utána ez az ötperces beszélgetés azt jelentené, hogy a személyzet felajánlja Sonia számára a munkamappáját. Ha továbbra is ugyanazt a viselkedést tanúsítja - kihúzza magát a kerekes székéből -, a személyzet ismét elvégzi az ABC elemzést. Ha Sonia egyszerűen nem reagál jól reggel a munkaszerzésre, a személyzet megpróbál egy másik előzményt, például megváltoztatja a beállítást. Lehet, hogy egy rövid reggeli kirándulás a játszótéren lehet a legjobb módja Sonia napjának indításához. Vagy jobb eredményhez vezethet, ha Sonia-t később reggel adja meg munkamappájának, egy beszélgetés, a kirándulás vagy akár egy dal után.

Mint megjegyeztük, az ABC használatának kulcsa az érzelmek kivezetése az egyenletből. Sonia viselkedése helyett térdre ható reakciókkal a személyzet megpróbálja meghatározni, mi volt az előzmény, milyen megfigyelhető viselkedés történt, és milyen következményeket hajtottak végre. Az előzmény manipulálásával (vagy megváltoztatásával) a remény az, hogy a hallgató eltérő, pozitívabb viselkedést mutat majd, és ezzel tagadja a „büntető” következmény szükségességét.