6 A viselkedés funkciói és azonosításuk módja

Az viselkedés az, amit az emberek csinálnak, megfigyelhető és mérhető. Függetlenül attól, hogy az egyik helyről a másikra sétáljon, vagy dühöngjön, a viselkedés valamilyen funkciót szolgál.

A viselkedésmódosító kutatás-alapú megközelítésben, az úgynevezett Alkalmazott viselkedés elemzése, a nem megfelelő viselkedés funkcióját keresik annak érdekében, hogy helyettesítő viselkedést találjon a helyettesítésére. Minden viselkedés funkciót szolgál, és következményeket vagy megerősítést nyújt a viselkedéshez.

Sikeresen azonosítja a viselkedés funkcióját, megerősítheti egy alternatív, elfogadható viselkedést, amely helyettesíti azt. Ha egy diáknak van egy speciális igénye vagy funkciója, amelyet alternatív eszközökkel lát el, akkor a rosszul adaptív vagy elfogadhatatlan viselkedés valószínűbb, hogy újra megjelenik. Például, ha egy gyereknek figyelmet igényel, és valaki a megfelelő miatt odafigyel rá az emberek hajlamosak a megfelelő viselkedést rögzíteni, és a nem megfelelő vagy nem kívánt viselkedés kevésbé valószínű megjelenik.

1. A kívánt termék vagy tevékenység megszerzése.
2. Menekülés vagy elkerülés. Ez a viselkedés segít a gyermeknek elmenekülni olyan körülményektől vagy tevékenységektől, amelyeket nem akar.
3. Figyelem felkeltése, akár jelentős felnőttek, akár társak részéről.
4. Kommunikálni. Ez különösen igaz a fogyatékossággal élő gyermekekre, amelyek korlátozzák a kommunikációs képességüket.
5. Önstimuláció, amikor maga a viselkedés megerősítést nyújt.
6. Vezérlés vagy teljesítmény. Egyes hallgatók különösen erőtlennek érzik magukat, és a problémás viselkedés hatalom vagy irányítás érzetét adhatja számukra.

Az ABA egy rövid rövidítést használ, míg ABC (Előzmény-viselkedés-következmény) meghatározza a viselkedés három kulcsfontosságú részét. A meghatározások a következők:

• Megelőző: A környezet, amelyben a viselkedés megtörténik, és a körülmények, amelyek körülölik a viselkedés vagy az emberek környezetében való megjelenését a viselkedés bekövetkezésekor.
• Viselkedés: Meg kell határozni azt a viselkedést, amit a hallgató ténylegesen elvégz.
• Következmény: Minden, ami a viselkedés után történik, beleértve azt is, hogy az emberek hogyan reagálnak a viselkedésre, és mi történik a hallgató oktatási programjának többi részével.

A gyermekek viselkedésének egyértelműbb bizonyítéka az előzményben (A) és a következményben (C.) látható.

Az előzőben minden közvetlenül a viselkedés bekövetkezése előtt történik. Ezt néha "beállítási eseménynek" is nevezik, de a beállítási esemény az előzmény része lehet, nem pedig az egész.

A tanárnak vagy az ABA gyakorlójának meg kell kérdeznie, van-e valami olyan környezetben, amely a viselkedéshez vezethet, például elkerülve a hangos zajokat, olyan személy, aki mindig igényt vagy rutinmódszert mutat be, amely félelmetesnek tűnik a gyermek. Előfordulhat, hogy valami történik abban a környezetben, amelynek látszólag van okozati összefüggése, például egy csinos lány bejáratánál, amely felhívhatja a figyelmet.

Az ABA-ban a következmény kifejezésnek nagyon specifikus jelentése van, amely ugyanakkor tágabb, mint a "következmény," amint általában, a "büntetés" jelentése. Ennek következménye az, ami a viselkedés eredményeként történik.

Ez a következmény általában a viselkedés "jutalma" vagy "megerősítése". Fontolja meg az olyan következményeket, mint például a gyermek kivezetése a szobából vagy a tanár távozása és valami könnyebb vagy szórakoztatóbb biztosítása a gyermek számára. Másik következménye lehet, hogy a tanár nagyon dühös lesz, és sikítani kezd. A viselkedés funkcióját általában abban lehet megtudni, hogy a következmény miként interakcióba lép az előzővel.

1. példa: Jeremy levette ruháit az osztályteremben.

Egy strukturált megfigyelés során a terapeuta észrevette, hogy amikor közeledik a művészet ideje, Jeremy nagyon izgatott lesz. Amikor a tanár bejelenti: "Ideje takarítani, hogy művészetbe jusson", Jeremy a földre dobja magát, és elkezdi lehúzni ingét. Most már arra a pontra érkezett, hogy gyorsan le is húzza zoknit és nadrágját, így az iroda anyját hívja, hogy vigye haza.

A funkció itt a menekülés. Jeremy-nek nem kell művészeti órára járnia. A tanároknak kitalálniuk kell, miért akar Jeremy menekülni a művészettől. A tanár elkezdheti kedvenc játékát a művészetbe venni, és nem követelhet vele szemben, vagy tehet fejhallgatót szeretne feltenni Jeremyre (lehet, hogy a szoba túl hangos, vagy a tanárok hangja túl magas hangú.)

2. példa: Abban a pillanatban, amikor Hilary-nak egy csoport után igény van, elkezdi zokogni.

Söprével törli az íróasztalát, átkopog, és a padlóra dobja. A közelmúltban hozzáadott harapást. Félórába telt, hogy megnyugtassa, ám a többi hallgató megtámadása után az igazgató anyával küldi haza, akivel a nap végén magának kell lennie.

Ez a menekülés egy másik funkciója, bár a következménye miatt mondhatjuk, hogy közvetett figyelem is, mivel hazaérkezéskor az anya oszthatatlan figyelmet kap. A tanárnak dolgoznia kell az akadémiai magatartás lassú alakításán, az asztalán elõnyben részesített tevékenységek elõadásánál és annak biztosításánál otthoni jegyzet ez segít anyának extra figyelmet fordítani Hilaryre, távol a tipikus testvéreitől, amikor nagyszerű napja van.

3. példa: Carlos egy hetedik osztályos, alacsony működésű autizmussal.

Kedvel lányokat, amikor ebédre vagy tornateremre jár, bár nem nehéz. Szeretettel nevezik őket "szerelem pats" -nak. Időnként egy hosszú hajú fiúval találkozik, de a hangsúly általában a lányok. Általában vigyorog, miután megtette.

Itt a funkció a figyelem. Carlos serdülőkorú fiú, és csinos lányok figyelmét akarja. Meg kell tanulnia megfelelő módon üdvözölnie a lányokat, hogy felhívja a figyelmüket.