Levélfelismerés a speciális oktatás számára

A betűfelismerés az első olyan képesség, amelyet a gyermeknek meg kell tanulnia, mielőtt megkezdi a dekódolási képességek megtanulását, majd a szófelismerést. A kisgyermekek gyakran megtanulják először felismerni a betűket a nevükben, és ezzel megértik, hogy a betűk összeállítva értelmet jelentenek. A fogyatékkal élő gyermekek gyakran nem.

Az olvasási fogyatékosság a lánc bármely pontján megindulhat, amelyhez vezet olvasási folyékonyság. Ez gyakran az elején kezdődik: levélfelismeréssel.

A tanárok néha elkövetik azt a hibát, hogy „felhalmozódnak”, és a levélfelismerés tanításával egyidejűleg megpróbálják betűhangokat tanítani. Azok a gyermekek, akik fejlődésükben és értelmi értelemben készen állnak az olvasás megkezdésére, gyorsan meglátják a betűk és a betűhangok kapcsolatát. A fogyatékkal élő gyermekek tanulása csak zavarónak találja.

A mássalhangzók: Ha betűket illesztett a képekhez, minden betű illesztésekor ragaszkodjon a kezdőbetű hangjaihoz, és ragaszkodjon egy hanghoz. Ragaszkodjon a kemény c és a kemény g-hez. Soha ne használja a „Circus” c betűt. Soha ne használjon gimnáziumot a g betűre. Vagy az Y magánhangzó az Y betűnek szól (sárga, nem Yodel.) Ne próbáljon rábírni a gyerekeket, hogy a közép- vagy a véghelyzetbe hangolják a mássalhangzó hangokat, amíg a d, p, b és q kisbetűkkel 100% -uk el nem éri őket.

A magánhangzók: A magánhangzók tanításakor tartsa be azokat a szavakat, amelyek a rövid magánhangzó hangjával kezdődnek: a a hangya, nem auto, aardvark vagy Asperger (egyik sem kezdődik a rövid hangjelzéssel.) Ragaszkodjon a rövid magánhangzókhoz, mivel ezek lesznek az egyes szótagokat. Ban ben Wilson Reading, egy közvetlen utasítási program az olvasáshoz, ezeket zárt szótagoknak nevezzük.

A levélorientáció problémái. A 70-es években az olvasási szakemberek nagy hangsúlyt fektettek a „diszlexiaAzzal a hiedelemmel, hogy az elsődleges probléma betű vagy szó megfordítása volt. Igaz, vannak gyermekek, akiknek problémája van a levélorientációval, de a tanulásban fogyatékkal élő gyermekek gyakran gyenge a bal és a jobb orientációval. Megállapítottuk, hogy a tanulásban fogyatékkal élő fiatal gyermekek gyakran rossz koordinációban vannak és izomtónusuk hiányzik.

A multi-szenzoros megközelítések elősegítik a fogyatékossággal élő tanulók erős irányultságának megteremtését. Adja át azokat a hallgatókat, akik nem kezdték meg a leveleiket helyesen. Ez nem a kreativitás helye. A kisbetűk kör alakúak. A kisbetűk a farok és a kör. Abban a sorrendben. Mindig.

• Homokírás: Nedves homok egy tálban vagy egy gázló medencében. A levélfelismerésen dolgozó gyermekek készítsék el a leveleket, amikor kihívják őket. Ezután adja meg mindegyik gyermeknek egy fordulót, hogy szólítson egy levelet a többieknek. Ragaszkodjon egy vagy két probléma betűhöz: b és p, g és q, vagy r és n. Próbálja ki vonalzót a levélbázisaihoz.
• Puding írás: A tevékenység megkezdése előtt ellenőrizze, hogy a kezek tiszta-e. Szalaggal viaszolt papírt vagy tiszta burkolás gyakorlatot tegyen az asztal felületére, és kanállal húzzon ki csokoládé (vagy más kedvenc) pudingot a papírra / csomagolására. A gyermekeket terjessze ki a pudingra, mint például az ujjfestés, és írja be a betûket a pudingba, amikor kihívja őket. Nyalás megengedett. Ügyeljen arra, hogy rengeteg papírtörlő legyen kéznél.
• Könyvesírás: Kérd meg, hogy a diákok írjanak leveleket járdán krétával, ahogy kihívják őket.
• Levél címke. Írjon leveleket egy kemény felületű játszótérre. Maradjon azoknál, amelyekre összpontosít. Hívjon egy levelet: bárki, aki a levélben áll, biztonságban van. Hívjon újabb levelet: a gyerekeknek biztonságosnak kell lenniük egy másik levélhez.