A speciális igényű hallgatók oktatása egyedi felelősségekkel és hatalmas haszonnal jár. A módosításokhoz - mind a fizikai osztályterembe, mind a tanítási stílushoz - gyakran szükség van módosításokhoz. A módosítások változást jelentenek, míg a szállás elkészítése azt jelenti, hogy alkalmazkodunk azokhoz a dolgokhoz, amelyeket nem tud megváltoztatni - a meglévő körülményekhez. Az intervenciók olyan készségfejlesztési stratégiákat foglalnak magukban, amelyeket arra terveztek, hogy a speciális hallgatók tovább haladjanak a magasabb szintű tudományos szintekre.
Van Ön és az osztályterme, amire szüksége van? Itt található egy olyan stratégia ellenőrző listája, amely elősegíti az osztálytermi fejlesztést, amely megfelel minden tanuló igényeinek.
___ Speciális igényű hallgatók a tanár vagy a tanári asszisztens közelében kell lennie.
___ Végezzen el minden tanuló számára jól érthető eljárást, hogy a zajszintet elfogadható szinten tartsa. A Yacker Tracker érdemes befektetés.
___ Hozzon létre egy speciális tartót vagy magánhelyet a tesztek elvégzéséhez és / vagy módosítsa a meglévő ülőhelyeket, hogy beilleszkedjen a hallgatókba, akiknek a végső siker érdekében fokozottabban menteseknek kell lenniük a figyelmektől.
___ Távolítson el annyi rendetlenséget, amennyit csak tudsz. Ez szintén segít a figyelemelterelés minimalizálásában.
___ Próbálja meg elkerülni, hogy az utasításokat vagy utasításokat csak szóban közöljék. Használat grafikus szervezők, valamint írásbeli vagy grafikus utasításokat.
___ A magyarázatokat és emlékeztetőket a szükséges rendszerességgel kell megadni.
___ A rászoruló diákoknak olyan napirendekkel kell rendelkezniük, amelyeket rendszeresen ad nekik, és hogy magukra utalnak.
___ Az otthoni és az iskolai közötti kommunikációnak minden diák számára helyénvalónak kell lennie, de különösen a speciális szükségletekkel rendelkező hallgatók számára. A gyermek szüleivel vagy a gyámjával fennálló kapcsolat és interakció felbecsülhetetlen értékű eszköz lehet, és biztosíthatja az osztályterem és az otthon közötti konzisztenciát.
___ Bontja le a feladatokat és dolgozzon kezelhető darabokat, különös tekintettel a figyelmi hiányos hallgatókra. Gondoskodjon gyakori szünetekről. A tanulást szórakoztatóvá tegye, ne pedig lefolytatónak. A fáradt gyermek soha nem fogékonyabban reagál az új információkra.
___ Az osztálytermi elvárásait világosan meg kell határozni és meg kell érteni, valamint a nem megfelelő viselkedés következményeit. Az információ továbbításának módja az érintett gyermekek egyedi igényeitől függ.
___ Ha szükséges, extra segítségre van szükség, akár önmagától, akár egy magasabb szintű kortárstól.
___ Dicsérje a diákokat, ha elkapta őket, hogy helyesen végezzék el a dolgokat, de ne túlzásba lépjen. A dicséretnek valódi jutalomnak kell lennie, nem olyasmi, ami minden apró eredmény felett történik, hanem inkább a kapcsolódó teljesítmények sorozatára adott válaszként.
___ Használja viselkedési szerződések célozni sajátos viselkedés.
___ Győződjön meg arról, hogy a hallgatók ismerik és megértik az Ön gyógyító és felszólító rendszerét, amely segít nekik a feladatban maradni.
___ Soha ne indítsa el az utasításokat vagy útmutatásokat, amíg az egész osztály fel nem osztott figyelmét fel nem hívja.
___ Hagyjon további „várakozási” időt a speciális igényű hallgatók számára.
___ Rendszeres, folyamatos visszajelzést ad a speciális szükségletű hallgatóknak, és mindig elősegíti önértékelését.
___ Győződjön meg arról, hogy minden tanulási tapasztalata valóban megtörténik elősegíti a tanulást.
___ Biztosítson olyan tevékenységeket, amelyek multi-szenzorosak és figyelembe veszik a tanulási stílusokat.
___ Hagyjon időt arra, hogy a speciális igényű diákok megismételhessék az utasításokat és utasításokat.
___ Módosítsa és / vagy lerövidítse a feladatokat a siker érdekében.
___ Létezzen módszereket a hallgatók számára szöveg írva nekik, és így diktálhatják válaszukat.
___ Hozzon létre lehetőségeket az együttműködő tanulásra. A csoportokban történő együttműködés gyakran segíti a késleltetett tanulókkal kapcsolatos tévképzetek tisztázását.