Tanulási beszélgetési készségek tippeket és stratégiákat

A beszélgetési készségek oktatása kihívást jelenthet, mivel nemcsak angol nyelvtudásra van szükség. Azok a angol hallgatók, akik kiemelkednek a beszélgetésben, általában önmotivált, távozó személyiséggel rendelkeznek. Azonban a hallgatók, akik úgy érzik, hogy hiányzik ez a készség, gyakran félénk a beszélgetés során. Más szavakkal: a mindennapi életben uralkodó személyiségjegyek általában az osztályteremben is megjelennek. Angol tanárokként a mi feladatunk, hogy segítsük a hallgatókat a beszélgetési képességeik fejlesztésében, de gyakran a „tanítás” nem igazán a válasz.

Általánosságban elmondható, hogy a legtöbb angol nyelvtanuló úgy érzi, hogy további beszélgetési gyakorlatra van szüksége. A nyelvtan, az írás és az egyéb készségek nagyon fontosak, de a legtöbb hallgató számára a beszélgetés a legfontosabb. Sajnos a beszélgetési képességek tanítása sokkal nagyobb kihívást jelent, mint a nyelvtan tanítása mivel a hangsúly nem a pontosságra, hanem a termelésre összpontosít.

Foglalkoztatáskor

• A hallgatóknak nincs véleményük a témáról.
• A hallgatóknak van véleményük, de attól tartanak, hogy mit mondanak vagy gondolnak a többi hallgató.
• A hallgatóknak van véleményük, de nem érzik magukat mondani pontosan mit értenek?
• A hallgatók elkezdenek mondani véleményüket, de ugyanolyan ékesszóló módon akarják azt kijelenteni, amire képesek anyanyelv.
• Más, aktívabban részt vevő hallgatók magabiztosak a véleményükben, és ékezetesen fejezik ki őket, így a kevésbé magabiztos hallgatók félénknek bizonyulnak.

pragmatikusan beszélgetési órák és a gyakorlatoknak először a készségek építésére kell összpontosítaniuk azáltal, hogy kiküszöbölik azokat a korlátokat, amelyek a termelés útjában állhatnak. Íme néhány javaslat a hallgatók felszabadításához a beszélgetésben.

• Mutassa rá, hogy nem szükséges az igazságot mindig az osztályban beszélni. Valójában az, ha nem aggódik pontosan azért, ami történt, felszabadíthatja a hallgatókat.
• Készítsen olyan óraterveket, amelyek a funkcionális képességekre összpontosítanak, mint például engedély kérése, egyet nem értés stb. nem pedig nyílt végű órák, amelyeket a hallgatók esetleg homályosnak találnak.
• Állítson be olyan mikrofeladatokat, mint például konkrét igék, idiómák stb. az általános beszédfeladatok keretein belül.
• Használjon olyan feladatokat, mint például információgyűjtés vagy problémamegoldó tevékenységek, amelyek arra ösztönzik a hallgatókat, hogy angolul kommunikáljanak a feladatok elvégzése érdekében.

Az alábbiakban részletesebben szemléltetjük ezeket az ötleteket:

Fontos, hogy segítse a hallgatókat a nyelvfunkciók megismerésében, ahelyett, hogy a nyelvtan-alapú megközelítésre összpontosítson, amikor a beszélgetési készségeket elősegítő órákat fejleszti. Kezdje egyszerűen az olyan funkciókkal, mint például: engedély kérése, vélemény megfogalmazása, étel rendelése egy étteremben, stb.

Fedezze fel a nyelvtan kérdéseit és kérdezze meg, hogy milyen nyelvi képleteket kell használni a kívánt eredmények eléréséhez. Például, ha összehasonlítja egy érv két oldalát, mely formák lehetnek hasznosak (összehasonlító, szuperlatív, „inkább” stb.). Használja a képleteket a helyes használat ösztönzésére, például:

• Hogyan / mi lenne + ige + Ing javaslatokkal -> Mi lenne egy kirándulás San Diegóba?
• Szeretne gondolni + Igére + Ingre, ha kéréseket tesz -> Nem bánnál, ha kezet adsz?
• Inkább + Verb + vagy + Verb, ha preferenciákat kér -> Inkább vonattal hajt vagy vezet?

Lassan bővítse ezt a megközelítést azzal, hogy felkéri a hallgatókat, hogy hozzanak létre rövid szerepjátékokat dákókártyák segítségével. Miután a hallgatók elégedettek voltak a célszerkezetekkel és a különböző nézőpontokkal képviseltetik magukat, az osztályok továbbfejleszthető feladatokra léphetnek, például viták és csoportos döntéshozatali tevékenységek.

Kérd meg a tanulókat, hogy vegyenek figyelembe egy konkrét nézetet. Néha érdemes megkérdezni a hallgatókat, hogy próbálják meg mondani azokat a véleményeket, amelyekkel nem feltétlenül osztoznak. Miután kiosztották azokat a szerepeket, véleményeket és szempontokat, amelyek nem feltétlenül osztoznak egymással, a hallgatók megszabadulnak attól, hogy saját véleményüket kifejezzék. Ezért összpontosíthatnak arra, hogy jól fejezzék ki magukat angolul. Ilyen módon a hallgatók inkább a termelési készségekre koncentrálnak, kevésbé a ténybeli tartalomra. Ugyancsak kevésbé valószínű, hogy ragaszkodnak saját szó szerinti fordításokhoz anyanyelv.

Ez a megközelítés különösen gyümölcsöt hoz, ha ellentétes szempontokról beszélünk. Az ellentétes nézőpontok ábrázolásával a hallgatók fantáziáit aktiválják azáltal, hogy megpróbálnak összpontosítani azokra a különböző pontokra, amelyek an szemben álló bármilyen kérdésnél állást igényelhet. Mivel a hallgatók lényegében nem értenek egyet az általuk képviselt nézettel, megszabadulnak attól, hogy érzelmileg fektessenek be az állításukba. Ennél is fontosabb, hogy pragmatikus szempontból a hallgatók inkább a helyes működésre és struktúrára összpontosítsanak, ha nem válnak túl érzelmileg be a résztvevőkbe.

Természetesen ez nem azt jelenti, hogy a hallgatók nem szabad véleményt nyilvánítani. Végül is, amikor a hallgatók kimennek a "valódi" világba, akkor meg akarják mondani, mit értenek. A személyes befektetési tényező eltávolítása azonban elősegítheti a hallgatókat abban, hogy magabiztosabban tudják használni az angol nyelvet. Amint megszerezzük ezt a bizalmat, a hallgatók - különösen a félénk hallgatók - magabiztosabbak lesznek, amikor kifejezik saját álláspontjukat.

A feladatokra összpontosítva meglehetõsen hasonlít a funkciókra összpontosítva. Ebben az esetben a hallgatók konkrét feladatokat kapnak, amelyeket teljesíteniük kell a jól teljesítés érdekében. Íme néhány javaslat a feladatokról, amelyek segítenek a hallgatóknak beszélgetési képességeik gyakorlásában:

• Készítsen hallgatói felméréseket az információk gyűjtésére.
• Csapatmunka, például kincsvadászat.
• Társasjátékok.
• Építsen valamit - olyan csoportos tevékenységek, mint egy tudományos projekt vagy előadások, lehetővé teszik mindenkinek, hogy csatlakozzon a szórakozáshoz.

Döntse el, hogy a következő állítások igazak-e vagy sem.

1. Jó ötlet, ha a hallgatók valósághűen és nagyon részletesen jelentik be tapasztalataikat.
2. Az általános beszélgetési tevékenységek a fejlettebb hallgatók számára a legjobbak, míg a kezdőknek a funkciókra kell összpontosítaniuk.
3. A nézőpont hozzárendelése segít a hallgatóknak a nyelvi pontosságra összpontosítani, ahelyett, hogy pontosan megmondják, miben hisznek.
4. Kerülni kell a problémamegoldó csapatmunka-feladatokat, mivel azok nem reálisak.
5. A távozó hallgatók általában jobban tudnak beszélgetni.

válaszok

1. Hamis - A hallgatóknak nem kell aggódniuk a pontos igazság megmondása miatt, mert lehet, hogy nincsenek szókincsük.
2. Igaz - A haladó hallgatóknak nyelvi készségeik vannak a szélesebb körű kérdések kezelésére.
3. Igaz - A nézőpont hozzárendelése megszabadíthatja a hallgatókat a forma, nem pedig a tartalom koncentrálásáról.
4. Hamis - A problémamegoldáshoz csapatmunka és beszélgetési képesség szükséges.
5. Igaz - a motivált távozó hallgatók általában megengedik maguknak, hogy hibázzák és így szabadabban beszéljenek.