3 módszer, ahogyan a hallgatók visszajelzést adhatnak az év végi évről

A nyári szünet alatt, vagy negyedév, trimeszter vagy szemeszter, a tanároknak lehetősége van arra, hogy reflektálják az óráikra. A tanárok reflexiói ​​javulhatnak, ha a hallgatói visszajelzéseket belefoglalják, és a hallgatói visszajelzések gyűjtése egyszerű, ha a tanárok olyan felméréseket használnak, mint az alábbiakban ismertetett három.

Egy hároméves tanulmány, amelyet a Számla & Melinda Gates Alapítvány, címmel A hatékony tanítás intézkedései (MET) projekt célja annak meghatározása, hogyan lehet a legjobban azonosítani és előmozdítani a nagyszerű tanítást. A MET projekt "bebizonyította, hogy a háromféle intézkedés kombinálásával azonosítható a nagyszerű oktatás: osztálytermi megfigyelések, hallgatói felmérések, és a hallgatói eredményesség növekedése. "

A MET projekt információkat gyűjtött a hallgatók felmérésével az „osztálytermi környezetükről alkotott felfogásukról”. Ez az információ "konkrét visszajelzést adott, amely segíthet a tanárok fejlesztésében".

A MET projekt a „hét Cs” -ra összpontosított hallgatói felméréseiben; minden kérdés képviseli azokat a tulajdonságokat, amelyeket a tanárok felhasználhatnak a fejlesztés fókuszában:

1. Gondoskodás a hallgatókról (Ösztönzés és támogatás)
   Felmérési kérdés: "Az osztály tanára arra ösztönöz, hogy mindent megtegyek."
2. Vonzó hallgatók (a tanulás érdekesnek és relevánsnak tűnik)
   Felmérési kérdés:"Ez az osztály tartja a figyelmemet - nem unatkozom."
3. Konferencia a hallgatókkal (az ötleteket tiszteletben tartják a diákok)
   Felmérési kérdés:"A tanárnőnk időt ad nekünk magyarázataink elmagyarázására."
4. A viselkedés ellenőrzése (együttműködési kultúra és társ-támogatás)
   Felmérési kérdés: "Osztályunk elfoglalt és nem vesztegeti az idejét."
5. Tisztázó leckék (a siker megvalósíthatónak tűnik)
   Felmérési kérdés: "Amikor zavarban vagyok, a tanárom tudja, hogyan segíthetek megérteni."
6. Kihívás a hallgatók számára (nyomja meg az erőfeszítést, kitartást és szigorot)
   Felmérési kérdés: "A tanárom azt akarja, hogy a gondolkodási képességeinket ne csak a dolgok memorizálására használja fel."
7. Konszolidáló tudás (az ötletek összekapcsolódnak és integrálódnak)
   Felmérési kérdés: "A tanárom időt vesz igénybe, hogy összefoglalja, amit minden nap megtanulunk."

A MET projekt eredményeit 2013-ban tették közzé. Az egyik legfontosabb eredmény a hallgatói felmérés felhasználásának kritikus szerepe volt az eredmények előrejelzésében:

"Megfigyelési pontszámok kombinálása, hallgatói visszajelzések, és a hallgatói eredményességi nyereség jobb volt, mint a végzettségek vagy évek tanítási tapasztalatai alapján, amikor előre lehet előre jelezni a tanár hallgatói eredményességi nyereségét egy másik hallgatói csoporttal az állami teszteken ".

Sokféle módon lehet visszajelzést kapni a hallgatóktól. A tanár technológiai jártasságától függően az alábbiakban felvázolt három különféle lehetőség mindegyike összegyűjthető értékes visszajelzéseket kapnak a hallgatók az órákról, tevékenységekről és arról, hogy mit lehet tenni az oktatás fejlesztése érdekében az elkövetkező iskolában év.

A felmérés kérdései nyílt vagy zárt formában is megtervezhetők, és ezt a két típusú kérdést különálló célokra használják, amelyek megkövetelik az értékelőtől, hogy az adatokat különféle módon analizálja és értelmezze. Sokféle felmérés ingyenesen létrehozható Google űrlap, Felmérési majomvagy Kwiksurvey

Például a hallgatók válaszolhatnak Likert skálán, és válaszolhatnak nyitott kerdesek, vagy tudják levelet írni egy bejövő hallgatónak. A különbség annak meghatározásában, hogy melyik kérdőív formáját használja, mivel a tanárok által használt formátum és típusú kérdések befolyásolják a válaszok típusát és a bepillantást.

A tanároknak azt is tisztában kell lenniük, hogy noha a felmérésekre adott válaszok néha negatívak lehetnek, nem szabad meglepni. A tanároknak figyelniük kell a felmérés kérdéseinek megfogalmazására kritikus információk a javításhoz - mint például az alábbi példák -, nem pedig indokolatlanok vagy nemkívánatosak kritika.

A hallgatók anonim módon szeretnék átadni az eredményeket. Néhány tanár megkérdezi a tanulókat, hogy ne írják meg nevüket papírjukra. Ha a hallgatók kellemetlenül érzik magukat a válaszuk kézírásával, akkor beírhatják, vagy diktálhatják válaszukat valakinek.

A Likert-skála egy visszajelzés hallgatóbarát formája. A kérdések lezártak, és egyszóval vagy számmal, vagy a rendelkezésre álló előre beállított válaszok közül választhatnak.

A tanárok érdemes ezt a zárt űrlapot a hallgatókkal használni, mert nem akarják, hogy a felmérés esszé feladatként viselkedjen.

Likert-skála felmérés segítségével a hallgatók osztályozzák a minõségeket vagy kérdéseket skálán (1–5); meg kell adni az egyes számokhoz tartozó leírásokat.

5 = teljes mértékben egyetértek
4 = egyetértek
3 = semlegesnek érzem magam,
2 = nem értek egyet
1 = erősen nem értek egyet

A tanárok olyan kérdéseket vagy állításokat szolgáltatnak, amelyek alapján a hallgatók a skála szerint osztályozzák. Példák a kérdésekre:

• Ez az osztály megtámadta.
• Meglepett ez az osztály.
• Ez az osztály megerősítette, amit már tudok ______-ról.
• Ennek az osztálynak a célja egyértelmű volt.
• A feladatok kezelhetőek voltak.
• A feladatok értelmesek voltak.
• A visszajelzés hasznos volt.

A felmérés ezen formájában a hallgatóknak csak egy számot kell körözniük. A Likert-skála lehetővé teszi, hogy a hallgatók, akik nem akarnak sokat írni, vagy bármit is írni, reagálnak. A Likert-skála a tanár számára számszerűsíthető adatokat is szolgáltat.

A negatív oldalról a Likert-skála adatok elemzése több időt igényelhet. Nehéz lehet a válaszok egyértelmű összehasonlítása is.

A nyílt kérdésű felmérések készíthetők úgy, hogy a hallgatók egy vagy több kérdésre válaszolhassanak. A nyílt végű kérdések olyan fajta kérdések, amelyekre konkrét válaszválasztási lehetőségek nem vonatkoznak. A nyílt végű kérdések végtelen számú lehetséges választ adnak, és a tanárok számára is lehetővé teszik gyűjtsen további részleteket.

Íme néhány nyílt végű kérdés, amelyet bármilyen tartalomterületre testreszabhatunk:

• Melyik (projekt, regény, megbízás) élvezte a legjobban?
• Írja le az órát abban az időben, amikor tiszteletet érez.
• Írja le azt az időt az osztályban, amikor csalódottnak érezte magát.
• Mi volt a kedvenc témája ebben az évben?
• Mi volt a te kedvenc lecke összességében?
• Mi volt a legkevésbé kedvenc témája ebben az évben?
• Mi volt a legkevésbé kedvenc lecke?

A nyílt végű felmérésnek legfeljebb három (3) kérdést kell feltennie. A nyitott kérdés áttekintése több időt, gondolkodást és erőfeszítést igényel, mint a számok körbevitele. Az összegyűjtött adatok a tendenciákat mutatják, nem pedig a sajátosságokat.

Ez egy nyitott kérdés hosszabb formája, amely arra ösztönzi a hallgatókat, hogy írjanak kreatív válaszokat és használják az önkifejezést. Noha ez nem hagyományos felmérés, ez a visszajelzés felhasználható a tendenciák megfigyelésére.

A válaszok ezen formájának - például az összes nyitott kérdés eredményének - hozzárendelésével a tanárok megtanulhatnak olyasmit, amire nem számítottak. A tanulók összpontosításának elősegítése érdekében a tanárok érdemes felvenni a témákat a promptbe.

1.opció: Kérd meg a tanulókat, hogy írjanak levelet egy emelkedő hallgatónak, akit a következő évben felvesznek ebbe az osztályba.

Milyen tanácsot adhat más diákoknak az osztályra való felkészüléshez:

• Az olvasáshoz?
• Íráshoz?
• Az osztályban való részvételért?
• Feladatokhoz?
• Házi feladathoz?

2. lehetőség: Kérd meg a tanulókat, hogy írjanak levelet a tanárnak (neked) arról, amit megtanultak, például:

• Milyen tanácsot adhat nekem arra vonatkozóan, hogyan kellene megváltoztatnom az osztályomat jövőre?
• Milyen tanácsot adhat nekem arról, hogyan lehet jobb tanár?